讓說明文成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)形成的有效載體

葛朝旭

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文不僅讓學生學習語文知識，也是學習其他課程的工具。科普說明文作為語文教材，理應具有語文課共有的特性——致力于語文素養(yǎng)的綜合性提高。《義務教育語文課程標準》開篇就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！闭f明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。科普說明文，一旦入選語文教材，就明確了它的定位——必須成為學生語文素養(yǎng)形成的有效載體。語文學科的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學的核心是教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，形成基本的閱讀能力。

一、獲得提取信息的方法

說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環(huán)節(jié)變成純知識的了解，而忽略了教給學生提取信息的方法。

如《妙不可言的位置》一課，有老師提出了這么一個問題：默讀課文，想一想為什么說地球的位置妙不可言。教師設計了一個思維導圖，學生把行星的名字和特點填在思維導圖中。

《妙不可言的位置》是一篇科普說明文，內(nèi)容不童趣、語言很生澀，孩子難讀懂，上課的時候教師花大量的時間讓學生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無疑變成了一節(jié)討論為什么地球的位置妙不可言的科學課。其實教師可以試著這樣調(diào)整——因為面對的是三年級學生，他們還不具備完成這樣枯燥的思維導圖的能力。可以設置動手擺一擺行星位置這樣的學習活動激發(fā)孩子的學習興趣。在學生交流答案的時候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學生會把自己思考的過程說出來。如文章開篇就介紹了：地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所處的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。學生是抓住了 “由近到遠”“第三顆”這些提示性的詞語來理解的，確定了地球所處的位置，教會學生瀏覽課文時抓關(guān)鍵詞的方法。而對于金星的位置，孩子會根據(jù)這句話來判斷：科學家認為是因為兩者距太陽遠近不同造成的，地球距太陽1.496×10^8公里，而金星距太陽只有1.0826×10^8公里，這使得金星受到太陽的照射要比地球強得多。相信有學生會在兩個數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，金星距離太陽更近一些，培養(yǎng)學生對比思考的習慣。

教師的課堂應該致力于學生的閱讀障礙處，及時教給他們方法，生生互動，取長補短，相互影響。長此以往，學生能夠獲得信息提取的方法，提升閱讀說明文的能力。

二、形成分析概括的能力

閱讀教學的基本任務是教孩子讀懂文章，在此過程中培養(yǎng)獨立閱讀的能力，包括提取信息的能力、對信息分析的能力、做出判斷的能力。分析概括能力是其中重要的一環(huán)。不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點；即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。

可惜我們在培養(yǎng)學生概括能力時方法的指導不夠，訓練得太少。要實實在在指導學生讀書，培養(yǎng)學生把文章由厚讀薄。這需要我們在平時的教學中善于發(fā)現(xiàn)教材的特點，對學生循序漸進地進行訓練，學生的概括能力一定會有所提高。閱讀說明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過程來讀懂原文，要把概括的這個學習過程展開來，學生才能習得方法并遷移運用，從而形成分析概括的能力。

以《妙不可言的位置》一文為例，教師安排了一個“找金星”的游戲活動，提供兩張圖片讓孩子辨認哪一顆是金星。孩子需要在文中提取信息，接著在交流的過程中教師引導孩子用簡潔的語言說出自己的判斷理由。教師對學生的理由予以評價和整理，發(fā)現(xiàn)概括可以有兩種方法：（1）用文中的關(guān)鍵詞句概括。（2）將關(guān)鍵詞語用自己的語言簡述。習得方法后，馬上遷移運用，教師安排了課內(nèi)、課外兩個片段進行學習實踐活動。課內(nèi)的是：課文第四自然段，比地球更遠離我的行星命運又將如何呢？自己去讀讀第四段，畫出關(guān)鍵句，圈出關(guān)鍵詞，進行概括。課外的是：《冥王星為何不再是太陽系的行星》材料片段。

在教師的引領(lǐng)下，孩子練習掌握閱讀知識性文本的技巧、策略，教師帶領(lǐng)學生經(jīng)歷認識、實踐、遷移的過程，學習如何去解讀科普說明文。

三、形成解釋的能力

“形成解釋”指的是“利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理解釋和推論的能力。科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關(guān)系的嚴密。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對學生今后有條理地表達大有裨益，也是發(fā)展學生邏輯思維能力最好的依托。

在《妙不可言的位置》中，學生在擺行星位置的活動中，在玩“找金星”的游戲活動中，都需要利用文本信息和個人經(jīng)驗做出合理的解釋和推論。教師還設置了一個環(huán)節(jié)：

金星是這樣，比金星還靠近太陽的水星就更不用說了 。（合理推測）

金星和水星所處的位置，使它們 ， 。

同樣需要學生進行合理推測。我們并不是在教說明文，而是以一篇說明文為例子，教孩子如何讀懂說明文。

不同的文體都有其最佳的學習方式，有其最佳的教學價值，教師要依據(jù)文本中的說明文體式選擇教學內(nèi)容，找到其最佳的學習方式。科普說明文的語言精確、內(nèi)容需要大量的知識儲備，不是孩子輕易能夠模仿學習的，所以這樣的文本拿來做指向言語表達的學習范例，對三年級的孩子來說似乎有點高不可攀。說明文應該教點語文本體性的知識，引導孩子學習說明方法，但《妙不可言的位置》一文所運用的說明方法遠沒有《太陽》這樣的文章來得直觀，難以被剛接觸說明文的三年級孩子所理解。根據(jù)文章的特點和編者安排的位置，何不把它作為一個例子，構(gòu)建指向閱讀策略的課堂，讓說明文成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效載體。

編輯 李琴芳