小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式校本研究

江麗敏

摘 要：伴隨著新課改的深入推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)教育體系發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，積極采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)成為一項(xiàng)潮流。故此，著重探究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的對(duì)策與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)；自學(xué)；互學(xué)；教學(xué)模式

毋庸置疑，新課改下小學(xué)教育一改傳統(tǒng)模式，積極打破應(yīng)試教育的桎梏與牢籠，采取全新的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”作為新課改的產(chǎn)物，其目的以培養(yǎng)全能型人才、打造高效課堂為主。其中在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生均是課堂學(xué)習(xí)中不容忽視的主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能真正營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式的概述及其價(jià)值意義

從理論上分析，導(dǎo)學(xué)是針對(duì)教師而言的，小學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)揮主導(dǎo)、導(dǎo)問(wèn)的作用；自學(xué)則是針對(duì)學(xué)生而言的，主要是指在小學(xué)英語(yǔ)教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我分析、自我思考、自我探究的一種學(xué)習(xí)方式；互學(xué)是指教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間溝通的方式，通過(guò)溝通可以啟發(fā)心智，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率與水平。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，且該模式是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主分析與探索，并最后由教師與學(xué)生共同溝通，得出正確的答案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式能夠減少英語(yǔ)教師的“教”，提高學(xué)生的“學(xué)”，并且能夠一改學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。另外該模式以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主，符合新課改的基本要求，也滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的方法

（一）課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課前提前下放導(dǎo)學(xué)方案，讓每一位小學(xué)生都能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有所了解，并且能夠在自學(xué)過(guò)程中帶著問(wèn)題去思考，這樣一來(lái)，可以讓小學(xué)生對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行重視，并且還可以在課堂學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效果顯著。其中在預(yù)習(xí)中，英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生將自己不理解，或者已經(jīng)理解，但是卻不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中加以關(guān)注與重視，這樣才可以真正提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，加深印象。

（二）加強(qiáng)合作交流

從另外一個(gè)角度分析，“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，形成了以小組為主的學(xué)習(xí)模式，利用小組討論，可以讓學(xué)生暢所欲言，將自己解決不了的問(wèn)題或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行交流，從而解決問(wèn)題，并在潛移默化中提高學(xué)生的合作能力與合作精神。但是為從根本上保證課堂紀(jì)律，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一是大多數(shù)學(xué)生所具備的特點(diǎn)是讓別人關(guān)注自己的觀點(diǎn)，并且小學(xué)生年齡比較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的意見(jiàn)與思想。第二是在互相討論的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，并且要關(guān)注每一個(gè)小組討論的情況，保證英語(yǔ)教師可以參與其中，但是需要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)。英語(yǔ)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排小組成員，讓每一位學(xué)生都能夠在小組中找到合適的位置。

（三）設(shè)置情景教學(xué)把握課堂節(jié)奏

無(wú)論從哪一個(gè)角度分析，課堂教學(xué)是有一定要求的，英語(yǔ)教師也無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的要求，但是為從根本上把握課堂節(jié)奏，發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的作用與價(jià)值，英語(yǔ)教師則需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、腦、口，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)教師需要將教材的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際的情況加以呈現(xiàn)，要從根本上改善學(xué)生因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。英語(yǔ)教師還要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡比較小，活潑好動(dòng)，在課堂中難以集中注意力，對(duì)此可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，真正拓寬學(xué)生的思路，也真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）做好評(píng)價(jià)工作

在完成導(dǎo)學(xué)、自學(xué)以及互學(xué)之后，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，尤其在進(jìn)行課堂檢測(cè)之后，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的思維方式有所了解，也明白了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪一部分是弱點(diǎn)，哪一部分掌握得比較好，在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)以及互學(xué)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并且要進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式符合新課改的要求，也符合當(dāng)前教學(xué)需求，且“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”可提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，所以值得推廣。

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編輯 李博寧