淺析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

竇進(jìn)

摘 要：中國(guó)擁有著上下五千年的歷史文化，漢語(yǔ)在各種語(yǔ)系中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一階段，因此在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，將情境教學(xué)引入到課堂之中，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。著重探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一條更為現(xiàn)代化的途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在這一階段要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要在教學(xué)過(guò)程中打破僵化的教學(xué)思維，改進(jìn)自己的教學(xué)模式，通過(guò)豐富多彩的情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深印象

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的難度，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)識(shí)字、讀書，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解課文的深層次內(nèi)涵，但由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)課文內(nèi)容的理解也有所偏差，因此，在教學(xué)課堂中引入情境教學(xué)會(huì)在很大程度上避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。在學(xué)到有故事情節(jié)的課文時(shí)，老師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由選擇想要的角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演，加深對(duì)課文的印象[1]。比如，在學(xué)到《孔融讓梨》這篇課文時(shí)，里面涉及了很多人物，在對(duì)課文進(jìn)行初步的熟讀之后，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由選擇文中的角色，然后對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的編排和表演，在角色扮演過(guò)程中切實(shí)感受人物的情感變化，從故事中學(xué)會(huì)兄弟有愛(ài)，尊敬長(zhǎng)輩，在做事和做人的過(guò)程中懂得謙讓。因此，課文的角色扮演不僅為情境教學(xué)增添了樂(lè)趣，也使學(xué)生在表演過(guò)程中加深了對(duì)課文的印象和文章內(nèi)涵的理解。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息化設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也是淋漓盡致，對(duì)于情境教學(xué)來(lái)講，也為其提供了一種新的教學(xué)思路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在將情境教學(xué)引入課堂的同時(shí)，也要做到多媒體技術(shù)與情境教學(xué)的完美結(jié)合。在學(xué)到《曹沖稱象》這一課文時(shí)，老師首先要在備課過(guò)程中在網(wǎng)上找到曹沖稱象的動(dòng)畫視頻，并將其和課文內(nèi)容以幻燈片的形式制作出來(lái)，在課堂上進(jìn)行播放和演示，將學(xué)生引入故事的情境中來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)一步提高了情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，我們還可以利用音樂(lè)軟件等新媒體將和文章氛圍相匹配的音樂(lè)在閱讀課文時(shí)進(jìn)行播放，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)音樂(lè)的起伏感受故事情節(jié)的變化與人物的內(nèi)心波折[2]。在學(xué)習(xí)到俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的《窮人》這篇文章時(shí)，我們?cè)谡麄€(gè)故事發(fā)展中放入一些較為舒緩、哀切的音樂(lè)，將學(xué)生帶入情境中去，感受桑娜與漁夫夫妻倆生活的艱辛與不易，在如此狀態(tài)下還要收養(yǎng)已故鄰居的兩個(gè)孩子，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到窮人的辛酸，感受到當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)下漁民的悲慘生活。

三、課前引入相關(guān)游戲，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)較為枯燥，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡尚小，對(duì)于這種傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)文教學(xué)接受度較差，因此在創(chuàng)新情境教學(xué)模式的同時(shí)要將能夠引起學(xué)生興趣的游戲引入教學(xué)之中。在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置游戲是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)最有效的一種手段，能讓學(xué)生在游戲中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻意義，掌握語(yǔ)文知識(shí)[3]。在小學(xué)一年級(jí)階段，拼音學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)期最為重要的任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在講授拼音知識(shí)時(shí)，不能只是死板地將知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是要將拼音學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在拼音游戲中掌握重點(diǎn)知識(shí)，完成進(jìn)一步的鞏固。在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，為了能夠使學(xué)生快速地記憶，我們可以將23個(gè)聲母制作成頭飾，讓學(xué)生隨機(jī)抽取并將其戴在頭上，隨著老師口號(hào)的變化進(jìn)行“蘿卜蹲”游戲，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有趣的游戲中鞏固拼音知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。還比如，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，可以進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”或者“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散語(yǔ)文思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在新的情境創(chuàng)設(shè)中感受語(yǔ)言文字的魅力。

創(chuàng)新的情境教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中提高語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，以一種全新的視角提高對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知程度，從思想上重視對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。由此看來(lái)，語(yǔ)文的情境化教學(xué)已經(jīng)成為老師最為關(guān)注的議題，在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，新情境的創(chuàng)設(shè)也為語(yǔ)文教師未來(lái)的教學(xué)工作提供了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘文杰.淺析情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（31）.

[2]肖羅.淺析情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2016（1）.

[3]溫杰.淺析情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（15）.

編輯 張珍珍