摘 要:作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,古詩是當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)之一。古詩能夠培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷,促進(jìn)其審美能力的提升。從小學(xué)古詩教學(xué)的必要性出發(fā),進(jìn)而闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中應(yīng)用的策略,促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)古詩;含義
一、小學(xué)古詩情境教學(xué)的含義
根據(jù)情境教學(xué)和古詩詞的概念界定,本文要研究的古詩詞情境教學(xué)指的是教師在對情境教學(xué)理解的基礎(chǔ)上,在古詩詞課堂上采取情境教學(xué)的方式,能夠有效應(yīng)對當(dāng)前古詩教學(xué)過分注重咬文嚼字以及背景知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,使教師在教學(xué)中充分認(rèn)識到對古詩作者情感把握的重要性。通過創(chuàng)設(shè)各類生動、具體形象的古詩詞情境,使學(xué)生將古詩詞學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、思維想象相聯(lián)系,從而使學(xué)生理解古詩詞的創(chuàng)作動機(jī)與情感,融入古詩詞的情境中,感受到古詩詞就在生活中,并能舉一反三,對同類體裁的古詩詞主動建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩詞的能力。
二、小學(xué)古詩情境教學(xué)的必要性與重要性
(一)情境教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)
從小學(xué)生的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r來看,小學(xué)生的思維能力還處于感性階段,在語文學(xué)習(xí)中,對于感性材料較為敏感,因而,小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)富含感情色彩的教學(xué)情境,能夠促進(jìn)學(xué)生理解古詩的深層內(nèi)涵。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感,教師要利用不同的情境,讓學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn),并給予鼓勵(lì)性的評價(jià),充分調(diào)動學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動。
(二)情境教學(xué)符合古詩的特點(diǎn)
作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,古詩詞的語言簡潔明了,但是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,不僅需要了解每個(gè)詞句的意思,還需要真正走入古詩中去感受其中欲語還休的情感內(nèi)涵。在過去的小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂中,教師主要對學(xué)生進(jìn)行詞句的講解,難以使得學(xué)生與古詩產(chǎn)生情感共鳴。而在情境教學(xué)過程中,教師借助現(xiàn)代教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和熱情,有利于學(xué)生理解古詩情感。此外,古語有“詩言志,詞言情”之說,古詩詞與情感的關(guān)系最為密切。古詩其中所蘊(yùn)含的情境是可以通過情境的創(chuàng)設(shè)所理解和重構(gòu)的,使得通過情境的創(chuàng)設(shè)與文中思想進(jìn)行情感互動。
三、小學(xué)古詩教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略
在小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)過程中,由于受到各種環(huán)境因素的制約,教師難以充分對古詩的思想感情進(jìn)行講解。而通過情境教學(xué)法,可以將學(xué)生代入古詩的背景環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去體味詩人的內(nèi)心情感,從而觸動學(xué)生的內(nèi)心情懷,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。
(一)創(chuàng)設(shè)視聽情境,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
詩歌是情境和情感的濃縮。一首古詩看似簡單,實(shí)則包含了意境深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)容。在教學(xué)中,教師使用形象直觀的教學(xué)材料,通過各種音效、顏色、畫面等的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生在頭腦中形成古詩的具體畫面。例如,小學(xué)教師在教授《清平樂村居》時(shí),可以選取胡曲《閑居吟》,這首曲子旋律優(yōu)美動聽,節(jié)奏舒緩恬淡,樂曲清約典雅,表達(dá)出吹奏者吟詩作賦的怡然自得和對閑居生活的滿足。這些情感與本首古詩的情感不謀而合,能夠使學(xué)生體會到古詩中寧靜安逸的田園生活。雖然學(xué)生身處課堂無法親眼目睹“小溪青青草”,但是通過畫面的再現(xiàn)依然可以感受到大自然的美妙與生活的恬淡。教師可以播放一曲古琴,使得學(xué)生在琴聲悠揚(yáng)中,隨著舒緩的旋律逐漸平復(fù)心緒,進(jìn)入到安詳、自然的鄉(xiāng)村生活環(huán)境中去,從而展開豐富的聯(lián)想,使得學(xué)生與詩人的思想產(chǎn)生共鳴,有助于學(xué)生更好地體會古詩的意境美和情感美。
(二)創(chuàng)設(shè)活動情境,整合小學(xué)古詩的工具性和人文性
小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有人文性與工具性相融合的特征,兩者共同促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。語文是生活的再現(xiàn),而古詩是對這種再現(xiàn)的文字記錄。因此,小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師可以通過活動式情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生通過表演的方式,對書本上的故事內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn),使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下積極探索和理解古詩的內(nèi)容,把握古詩的情感基調(diào)。通過人物表演的方式,強(qiáng)化對詩人內(nèi)心情感的理解,產(chǎn)生情感共鳴,促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。例如,教師在教授《小兒垂釣》這一首古詩時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。先將學(xué)生進(jìn)行分組,使他們討論小兒在河邊垂釣的心情和畫面,體會春天的閑適自得。然后對路人經(jīng)過時(shí)看到這一畫面的內(nèi)心感受,想象路人剛向小兒問路,但是小兒怕驚擾了水里的魚,于是輕聲擺手示意。通過對小兒的俏皮和路人的神態(tài)進(jìn)行揣摩,更好地在表演中通過動作、語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。
古詩詞承載了中華民族的歷史文化,體現(xiàn)了古代人民的智慧。當(dāng)前由于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了小學(xué)古詩的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師借助情境教學(xué)法,通過古詩表演、朗誦等形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩情境,可以使得學(xué)生充分了解詩人的思想感情,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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作者簡介:潘鳳麗(1966.7—),女,漢,籍貫:山東日照,本科學(xué)歷,職稱:一級教師,研究方向:小學(xué)語文。
編輯 張珍珍