穿越空間的課程

王天翔

摘 要：在有限的教學(xué)課時(shí)范圍內(nèi)，教師的主要任務(wù)仍聚焦于對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的傳遞。為此，應(yīng)建立起初中信息技術(shù)課堂內(nèi)外同步教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂內(nèi)外；同步

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力上扮演著不可替代的作用。但在考察目前的教學(xué)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，單純依靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍難以滿足學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效掌握要求。所謂“有效掌握”可以理解為，能將信息技術(shù)課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換為日常生活中的信息技術(shù)應(yīng)用能力。不難知曉，在有限的教學(xué)課時(shí)范圍內(nèi)，教師的主要任務(wù)仍聚焦于對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的傳遞。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出應(yīng)建立起初中信息技術(shù)課堂內(nèi)外同步教學(xué)模式。那么又如何理解“同步”二字呢？顯然，“同步”不能從時(shí)空維度上來(lái)理解，而只能從課堂知識(shí)的邏輯連貫轉(zhuǎn)換上來(lái)理解。因此，這就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐探索中也遭遇到了諸多困境，而在克服了這些困境后可以感知到，這種“穿越空間”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)所存在的不足

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，可以將不足歸納為以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)目的模糊

教學(xué)目的不僅包含教學(xué)目標(biāo)，還含有教師教學(xué)的價(jià)值取向。這里所存在的教學(xué)目的模糊問題，便出在教學(xué)價(jià)值取向上。在與同行交流時(shí)感知到，他們?nèi)院?jiǎn)單地將信息技術(shù)教學(xué)看做是一門課程教學(xué)，而不是從該課程與信息化時(shí)代下的能力要求相適應(yīng)來(lái)理解。這樣就無(wú)法使他們跳出課堂教學(xué)的固有思想。

（二）教學(xué)手段固化

以課堂教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)手段，似乎成為初中信息技術(shù)教學(xué)的常態(tài)。就這一教學(xué)形式而言，并不存在什么問題。但局限在教材體例下的知識(shí)傳遞和應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)則無(wú)視信息化時(shí)代對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維方式的要求。而且，以教學(xué)任務(wù)來(lái)替代學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，則勢(shì)必會(huì)抑制他們互聯(lián)網(wǎng)思維的形成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師的教學(xué)將起到導(dǎo)向作用，而當(dāng)前較為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式則束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)新意圖。何為教學(xué)評(píng)價(jià)單一？即以學(xué)生知識(shí)應(yīng)用掌握程度為考核對(duì)象，便產(chǎn)生出了以上以考核為特征的單一評(píng)價(jià)方式。

二、對(duì)課內(nèi)外同步教學(xué)模式的解析

引入課內(nèi)外同步教學(xué)模式，這里將從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)該模式進(jìn)行解析：

（一）對(duì)教學(xué)目的的解析

無(wú)論是從信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，都需要打破現(xiàn)階段教與學(xué)之間的狹隘關(guān)系。具體反映在，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)將重心落腳于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上，并使他們能夠根據(jù)自身興趣和各種任務(wù)來(lái)自主拓展自己的應(yīng)用能力。對(duì)于后者而言，則需要將教學(xué)延伸至課堂以外。

（二）對(duì)教學(xué)手段的解析

既然已經(jīng)提出了需要將教學(xué)延伸至課外，那么必然也需要打破現(xiàn)有教學(xué)手段的束縛。信息技術(shù)教學(xué)毫無(wú)疑問需要與信息化平臺(tái)相聯(lián)系，而正是基于這種聯(lián)系便能支撐起課堂內(nèi)外的教學(xué)需要。特別對(duì)于課外教學(xué)而言，依托即時(shí)信息交互平臺(tái)，教師便能在其中起到教學(xué)引導(dǎo)、組織、管理的職責(zé)。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的解析

不難知曉，課內(nèi)外同步教學(xué)屬于開放式教學(xué)范疇，那么同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)上，則應(yīng)以“成果”而不是“分?jǐn)?shù)”來(lái)作為最終評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、實(shí)施策略

根據(jù)以上所述，這里以“網(wǎng)上資源搜索”教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建實(shí)施策略：

（一）理清知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)換思路

前面已經(jīng)指出，課堂內(nèi)外應(yīng)反映在知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換上，且需要將與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)作為具體的能力構(gòu)建載體。因此，教師在講授“網(wǎng)上資源搜索”知識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有目的地探尋，且又具有趣味性的應(yīng)用途徑。為此，筆者偏愛將一些影視作品作為搜索的對(duì)象。

（二）建立QQ群支撐課外教學(xué)平臺(tái)

建立QQ群不僅能夠方便教師的課外教學(xué)組織與管理，也有助于建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)制。上文提到了互聯(lián)網(wǎng)思維這一概念，而通過(guò)QQ群的建立則能夠在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享、相互協(xié)作的目標(biāo)。而且，之所以建立QQ群而不是微信群，歸因于當(dāng)前初中學(xué)生更習(xí)慣于使用QQ。

（三）課堂預(yù)設(shè)任務(wù)交由學(xué)生完成

暑期電影《戰(zhàn)狼2》十分火爆，許多學(xué)生也觀看了這部極具愛國(guó)主義色彩的電影。為此，教師便可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源搜索任務(wù)，設(shè)計(jì)出對(duì)電影男女主角個(gè)性信息搜索的任務(wù)。而且，搜索不等于下載或粘貼，還要求學(xué)生能用文檔編輯知識(shí)整合這些資料，并以報(bào)告的形式提交。不難發(fā)現(xiàn)，這將增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參與度。

（四）線上線下同時(shí)滿足教學(xué)需要

這里的線下指在校學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，線上則指課外學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)。對(duì)于滿足線上教學(xué)需要而言，則在于教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供資源搜索的思路，當(dāng)然只能是點(diǎn)到為止。而且，在校內(nèi)也可以通過(guò)QQ群來(lái)解答學(xué)生所提出的疑問，并以啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)他們自主解決。

本文認(rèn)為，在有限的教學(xué)課時(shí)范圍內(nèi)，教師的主要任務(wù)仍聚焦于對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的傳遞。為此，還應(yīng)建立起初中信息技術(shù)課堂內(nèi)外同步教學(xué)模式。具體的實(shí)施策略包括：理清知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)換思路、建立QQ群支撐課外教學(xué)平臺(tái)、課堂預(yù)設(shè)任務(wù)交由學(xué)生完成、線上線下同時(shí)滿足教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳