讓詞語教學(xué)綻放異彩

危翠霞

摘 要：“詞語教學(xué)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面，詞語是語言的重要組成部分，豐富的語言離不開詞匯。詞語教學(xué)可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多的詞匯，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，因此，詞語教學(xué)應(yīng)該得到小學(xué)語文教師的重視。對(duì)一些教學(xué)案例中的一些詞語教學(xué)的有效實(shí)踐，從詞語的難度、廣度、精度、深度、效度上進(jìn)行整理，讓詞語教學(xué)散發(fā)無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；難度；廣度；精度

小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)就是詞語教學(xué)，詞語是語言的基礎(chǔ)部分，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，同時(shí)，詞語教學(xué)也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)過程中不可分割的一部分。閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇見不認(rèn)識(shí)的字詞，這一情況的出現(xiàn)就需要詞語教學(xué)來解決，幫助學(xué)生理解新詞的含義，同時(shí)又不能局限在該詞所出現(xiàn)的文中，要讓學(xué)生全面理解，所以說，詞語教學(xué)相對(duì)獨(dú)立于閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，但又必須在于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，讓詞在學(xué)生的意識(shí)里、情感里活起來，活蹦亂跳，使詞成為學(xué)生掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！睆倪@句話不難看出，在小學(xué)階段，詞語教學(xué)占有舉足輕重的地位。當(dāng)我們放眼今天的小學(xué)語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)一直都是相輔相成的。

一、依托字形，降低詞義難度

漢字是非常有特點(diǎn)的，從造字角度上來看，有些字單從字形上就能很快地說出它的意思，特別是象形字和會(huì)意字，我們在教學(xué)上不妨從字形入手，教給學(xué)生詞義的理解方法，從而降低學(xué)生對(duì)詞義理解的難度。在上周的“辯課進(jìn)課堂——走進(jìn)風(fēng)神實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的活動(dòng)中，胡淬礪老師就給我們做了一個(gè)很好的示范：

胡老師讓學(xué)生對(duì)“糖果、逛街、猜測、寬裕、仁愛”這五個(gè)詞語認(rèn)讀了以后，出示“?！弊?。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)字怎樣寫，寫時(shí)要注意什么？

生：左邊是衣字旁，不要寫“礻”字旁；右邊是一個(gè)谷，上面一捺要變成點(diǎn)，還要分開不能寫成“人”。

師：裕的意思你知道嗎？

生：有衣服穿，有糧食吃。

一個(gè)“?！弊?，從學(xué)生觀察字形開始，以會(huì)意的角度，詮釋了它的內(nèi)涵，不但從字的形體上理解了“?！钡囊馑迹€理解了“寬?！?“不寬?！钡暮x，而且懂得這個(gè)詞語的感情色彩，以及它在語境中的運(yùn)用范圍。這樣使抽象的語言符號(hào)化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“寬?！钡木嚯x，使學(xué)生對(duì)它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。

二、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大詞語廣度

詞語教學(xué)有很多詞語，特別是一些實(shí)詞，有它特有的表象。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)善于將詞語與詞語的表象聯(lián)系，促使學(xué)生在腦中建構(gòu)詞語的表象，使詞語教學(xué)在涵泳中更鮮活、更靈動(dòng)。

例：一個(gè)老師在教《給予樹》一文時(shí)，讓學(xué)生找出了金吉婭給陌生女孩買了一個(gè)洋娃娃卻只給家人買棒棒糖的原因的句子后，從空間上、時(shí)間上，把書本上的信息與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可收到最好的效果。在后面的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解那個(gè)小女孩卻“什么也沒有”這個(gè)詞語時(shí)，也用了類似的方法，收效也不錯(cuò)。可見，在詞語教學(xué)中，盡量地挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，把詞語與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，也能使詞語教學(xué)異樣精彩。

三、聯(lián)系上下文，度量詞語精度

每個(gè)字、每個(gè)詞語所存在的環(huán)境是所在的文篇，對(duì)詞語的意思理解，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！备腥说奈淖?、詞語光找出來是不夠的，要讓學(xué)生用自己全部的知識(shí)和認(rèn)知的情感去理解它們、品味它們、咀嚼它們?？梢姡谡Z文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞、用句以及作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到語言文字的無窮魅力、精彩所在。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去理解、感悟、揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解、領(lǐng)略詞語在句子中的意義，句子在文章中的深刻意義。

教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，一個(gè)“挖”字，讓學(xué)生深深地體會(huì)到父親的勞累和堅(jiān)持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力、精彩所在。學(xué)生品讀時(shí)可以了解挖掘廢墟的辛酸，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，從字里行間讀出了父親實(shí)在了不起；正是因?yàn)樗麄冎g的愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。

總之，課堂中應(yīng)運(yùn)用多種手段喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在詞語的廣闊天地間馳騁，應(yīng)以詞語為基石，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上去構(gòu)建新知，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。讓我們的課堂因詞語的教學(xué)而精彩；因詞語的教學(xué)而富有靈性；因詞語的教學(xué)而光芒四射。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊