巧用課堂生成 捕捉靈動(dòng)思維

湯林美

摘 要：在小學(xué)英語課堂中，教師開展教學(xué)時(shí)總是被預(yù)設(shè)好的教案所束縛，對(duì)于課堂上的“意外”沒有采取應(yīng)對(duì)措施，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力受到限制。根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：調(diào)控；順勢(shì)而導(dǎo)；靈活

在小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)過程被自己設(shè)計(jì)好的教案所約束，教師有意識(shí)無意識(shí)地將學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的目標(biāo)引導(dǎo)，而沒有根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂策略。在新課程和新教材的背景下，怎樣讓師生成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體？學(xué)生是課堂的主體，課堂上根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，邊思考邊實(shí)踐，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，形成開放性和生成性的課堂。

一、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，巧妙調(diào)控

在課堂上，一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)或問答的內(nèi)容都會(huì)引起學(xué)生不同的反應(yīng)。尤其是三年級(jí)的孩子，他們活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)。如三年級(jí)，課前請(qǐng)學(xué)生帶好自己的全家福照片，讓學(xué)生通過照片猜一猜，用Is he/ she...your father/ mother...？進(jìn)行真實(shí)的交流。但將一學(xué)生的全家福呈現(xiàn)在屏幕上時(shí)，不少學(xué)生直接說出照片中的人物是誰，因?yàn)槿腋５娜宋锖芎帽鎰e。面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈卻又真實(shí)的反應(yīng)，教師如何進(jìn)行調(diào)控呢？

課堂秩序是課堂教學(xué)和諧有序、優(yōu)質(zhì)高效的前提。面對(duì)學(xué)生的過分“活躍”，教師應(yīng)對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效調(diào)控，該活動(dòng)以男生和女生競賽的形式開展，穩(wěn)定好學(xué)生的次序后，再與一學(xué)生示范，并將目標(biāo)語言“A：Whos that...？Is he/she...？B：Yes，.../ No，...”板書在黑板上，再開展活動(dòng)。臨時(shí)投屏手機(jī)中自己和妹妹家的家庭合照，老師的照片吸引了學(xué)生的眼球，在男女生競賽的規(guī)范下，用一般問句提問，還有了Is she your sisters baby？的精彩提問。

就在學(xué)生與教師自然的問答中真實(shí)地交互，且輸出了超出教材內(nèi)容以外的靈活的語言。課堂中，學(xué)生總會(huì)有各種預(yù)設(shè)之外的反應(yīng)，教師要適時(shí)地利用教材上的資源、學(xué)生的資源或身邊的有效資源，吸引和調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。

二、根據(jù)學(xué)生的回答，靈活追問

提問是課堂上不可或缺的形式，在學(xué)生“對(duì)答如流”的現(xiàn)象下，教師吃了顆“定心丸”?？此茖W(xué)生不假思索的回答，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)和發(fā)展沒有太大的幫助。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要靈活追問，真實(shí)交互。

以PEP Book8 Last Weekend為例，教師在提問：What did you do last weekend？時(shí)，最多的回答是 I watched TV/ did homework/ read a book...聽到這些不假思索的回答，如果教師聽之任之，學(xué)生的表達(dá)能力將停滯不前，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地追問：

T：What did you do last weekend？

S：I watched TV.

T：Me too. I watched I am a Singer. What did you watch？

S：I watched 快樂大本營

T：Happy Camp is interesting...

在教師的示范和不斷的追問下，學(xué)生的回答有了新的生成，產(chǎn)出的句子也比較貼近學(xué)生的真實(shí)生活。通過有效追問，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、根據(jù)學(xué)生的思維，順勢(shì)而導(dǎo)

課前，預(yù)設(shè)上課的流程、環(huán)節(jié)，設(shè)想好學(xué)生有可能作出的回應(yīng)，但總會(huì)有出乎意料的狀況，如果教師無視學(xué)生突然迸發(fā)出的想法或問題，按照已設(shè)定的教案進(jìn)行，學(xué)生會(huì)慢慢減弱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要根據(jù)學(xué)生即時(shí)的想法，調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生開放的教學(xué)流程。如在與學(xué)生熱身問答Whats your favourite...？句型時(shí)，拓展詢問Whos your favourite teacher？一位學(xué)生的回答改變了本來預(yù)設(shè)的流程。

S：My favourite teacher is you.

T：Thanks！Do you know what my favourite drink is？

S：No，I dont know.

T：You can ask me.

Ss：Whats your favourite drink/ vegetable/ colour/ animal...？

讓學(xué)生問老師最喜歡的東西是什么是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，教師就順著該生的回答讓他們自由提問，在不斷的提問中，鞏固重點(diǎn)句型的活用，讓學(xué)生的整體語言表達(dá)水到渠成。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)抓住并利用學(xué)生的見解、問題等，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，調(diào)整應(yīng)對(duì)策略。

課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整和審視自己的課堂，將課中的即時(shí)反思反哺實(shí)踐，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈動(dòng)，師生互動(dòng)更加自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳都.要想獲得課堂實(shí)效必須真正重視學(xué)生主體[J].課程教育研究，2013（26）.

[2]邊春霞.小改變 大反應(yīng)[N].中國教師報(bào)，2015-03-25.

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