中年級促進(jìn)語言文字運(yùn)用之“寫”的實(shí)踐

黎燕婷

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，縱觀學(xué)生近年來的習(xí)作，總是那一副舊面孔：題材雷同，語言沒有個(gè)性，缺乏想象力和創(chuàng)造力，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞乏味。在近年的作文教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識：在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的好詞佳句，培養(yǎng)良好語感；而后在作文教學(xué)中有意識地讓學(xué)生學(xué)會從優(yōu)美文本中借鑒、模仿，進(jìn)行讀寫結(jié)合，方能解決語言文字運(yùn)用中“寫”的難題。

關(guān)鍵詞：心理障礙；讀寫結(jié)合；學(xué)會批改；加強(qiáng)實(shí)踐

教育學(xué)家黃光碩指出：學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，習(xí)作可以作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，習(xí)作也是一個(gè)重要的標(biāo)志?？梢?，習(xí)作教學(xué)一直是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的重點(diǎn)。因此，習(xí)作教學(xué)成了當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，研究和探尋合理的教學(xué)對策是我們的當(dāng)務(wù)之急。下面，本人就針對“寫”的學(xué)法指導(dǎo)談?wù)剛€(gè)人體會。

一、消除習(xí)作心理障礙，使語言文字與學(xué)生更加親近

學(xué)生普遍害怕寫作文，這是我們眾多周知的。為了打消他們怕的心理，教師首先應(yīng)讓學(xué)生放開膽子，輕輕松松地寫作文，少批評，少講一些規(guī)矩和要求，中年級的起步作文尤甚。如我在教學(xué)四年級上冊第四單元“創(chuàng)編童話”時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的題材，冒險(xiǎn)、勵(lì)志、競爭、人格對比……任何你喜歡的題材都可以選擇，只要讓老師讀著明白，讀著感興趣即可。這么一來，學(xué)生都沒有了顧慮，很快就寫出來了。一讀，文章還挺有童真童趣的。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作能做到語句通順，自圓其說，就能收獲老師鼓勵(lì)性的評價(jià)，這樣，和諧的習(xí)作氛圍就產(chǎn)生了。老師的寬容和鼓勵(lì)如春雨般悄悄潛入了學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生減少了畏懼的心理，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。

其次，加強(qiáng)學(xué)生對寫作目的的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、積累好詞佳句，都有利于消除學(xué)生的習(xí)作心理障礙。

二、讀寫結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的有效方法。冰心在《再寄小讀者》的信中指出，學(xué)生作文的困難與通?。盒闹杏性捁P下卻寫不出來，寫不具體。如何解決語言文字運(yùn)用“寫”的難題呢？冰心曾提出了“多讀書多借鑒”的好辦法，是多么的實(shí)在！因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是創(chuàng)新的重要前提，是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，這樣做既降低了運(yùn)用語言的難度，也幫助學(xué)生形成了自學(xué)能力。當(dāng)然，允許學(xué)生仿寫并不是照抄照搬，也不是把文章改頭換面，而是借助仿寫表達(dá)出個(gè)人的真實(shí)情感來。如在教完《富饒的西沙群島》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)文中第四自然段的結(jié)構(gòu)方式，進(jìn)行總—分—總結(jié)構(gòu)的仿寫訓(xùn)練，要求模仿課文運(yùn)用中心句的寫法，讓他們寫寫本校的“翠竹園”。

在日常習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)我料想到學(xué)生對某個(gè)習(xí)作題材無從入手、毫無頭緒時(shí)，我也會給學(xué)生讀不同風(fēng)格的范文，跟學(xué)生一同賞析范文，讓學(xué)生參考范文謀篇布局的方法，學(xué)習(xí)范文選材視角的獨(dú)特性，斟酌范文是如何找到切入點(diǎn)把一件小事寫詳細(xì)的。學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識，并把這種寫法運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生改寫、續(xù)寫也是給學(xué)生打開思路、提高習(xí)作能力的有效方法。如續(xù)寫《小攝影師》小男孩與高爾基再次見面的情景；改寫《盤古開天地》盤古死后身體的變化，改寫《太陽是大家的》太陽還做了哪些好事……學(xué)生的閱讀和寫作在同一文本情境進(jìn)行，讀寫和諧結(jié)合，使當(dāng)堂的語言文字訓(xùn)練更加到位。

三、教會學(xué)生批改習(xí)作，增強(qiáng)其語言文字運(yùn)用的能力

好的文章一般都要經(jīng)過反復(fù)的修改?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！编l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生由于受地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)及父母素質(zhì)的影響，語文習(xí)作能力與城區(qū)學(xué)校有較大的差距，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣顯得尤為重要。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自我批改和互相批改，讓學(xué)生體驗(yàn)批改作文的樂趣。學(xué)生每完成一篇習(xí)作，經(jīng)過自己反復(fù)修改之后，就要尋找同學(xué)為自己批改，同學(xué)可以在他寫得較好的地方畫波浪線，出現(xiàn)語病或不合理的地方畫橫線，用修改符號幫同學(xué)修改，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫得精彩的文段還可以讀出來與大家分享。這樣做，首先讓學(xué)生感到習(xí)作是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，其次讓學(xué)生對自己的勞動成果有一種成就感，并促使他們對自己的習(xí)作不滿意的地方反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，對優(yōu)秀作文進(jìn)行欣賞性評價(jià)。實(shí)踐證明：學(xué)生互批作文，有利于提高靈活運(yùn)用語言文字的能力。

四、開展語文實(shí)踐活動，為促進(jìn)語言文字運(yùn)用創(chuàng)造條件

語文實(shí)踐活動具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從課程實(shí)施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的，但卻是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在虛擬的語言交際情境中，把體會和理解都寫入習(xí)作中。盡管組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動會受到時(shí)間、空間的限制，但可以在校內(nèi)充分利用語文活動課或課余時(shí)間來開展語文實(shí)踐活動。如模擬“游覽”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹風(fēng)景名勝；在模擬在“采訪”活動中當(dāng)小記者；在課間時(shí)組織學(xué)生到操場上玩一玩經(jīng)典的小游戲“老鷹捉小雞”等，指導(dǎo)同學(xué)們在活動或游戲過后，用語言分享活動過程中的趣事，分享自己在活動中獲得的啟發(fā)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)交流的樂趣，使得學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力在不知不覺中提升。只有讓學(xué)生的身心“動”起來，學(xué)習(xí)狀態(tài)“活”起來，才能使學(xué)生寫作的內(nèi)容更加貼近他們的生活實(shí)際，才能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，為提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力創(chuàng)造條件。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中得出的一些膚淺看法，希望能得到大家的批評指正。當(dāng)然，部分語文能力低下的學(xué)生習(xí)作水平暫時(shí)較低，這是多方面因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)、單靠教師個(gè)人力量是無法改變的。但是，只要我們經(jīng)常在教法上堅(jiān)持“上下求索”，銳意創(chuàng)新，相信我們的學(xué)生終將逐步走向成熟——對語言文字就能駕輕就熟。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合