重視課外閱讀，提升語文素養(yǎng)

羅奕和

摘 要：素質(zhì)教育的主流形勢下，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語文課外閱讀，與此同時還必須要注重其同語文素養(yǎng)提高的有效性結(jié)合，在此過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遵循語文教學(xué)的規(guī)律的同時，進(jìn)一步探索如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量的方法途徑。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)生；語文教學(xué)質(zhì)量

在日常語文閱讀教學(xué)中，要想將“提高文學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念充分融入其中，語文教師首先一定要改變局限自身的教學(xué)理念，并且要重視學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次教師要詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀需求，并且針對學(xué)生的個體能力差異性，有針對性地開展課外閱讀，這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓更多的學(xué)生展示自我風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；最后教師要把握課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，有效地做到情感愉悅和閱讀質(zhì)量兩方面的教學(xué)工作，使得整個課外閱讀課程得到良好的發(fā)展。

一、農(nóng)村課外閱讀教學(xué)概況初探

語文課程教學(xué)要在一定程度上遵循固有的規(guī)律和特點，合理地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行安排，不要超出學(xué)生的理解范圍，對學(xué)生進(jìn)行有意識的、有意義的指引，在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能將語文知識理論在課外閱讀中運用到實踐中為生活服務(wù)。我國目前大多數(shù)的農(nóng)村語文教學(xué)，由于教學(xué)資源等缺乏，許多教學(xué)條件和觀念都無法達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，并且教學(xué)環(huán)境依舊是一種傳統(tǒng)應(yīng)試教育的氛圍，只關(guān)注教學(xué)課堂內(nèi)容閱讀，毫無創(chuàng)新理念，這對于處在啟蒙階段的小學(xué)生來講是一種對創(chuàng)新性思維的扼殺，使學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)中的快樂，在其腦海中形成難以根除的思維認(rèn)識——語文學(xué)習(xí)即枯燥無味地上課。

二、課外閱讀進(jìn)行有效教學(xué)舉措

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念

首先在語文教學(xué)課堂上要構(gòu)建新型師生關(guān)系，改變大多數(shù)語文教師忽視課外閱讀的傳統(tǒng)教育理念，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)理念，讓教師和學(xué)生在實際的閱讀教學(xué)中，都能共同改變和進(jìn)步；其次語文教師要明確自身的工作職責(zé)，時刻保持自身的工作專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多有效的新式教學(xué)理念和手段，并將這些知識內(nèi)容有效地應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，同時克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；最后要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，建立教師和學(xué)生地位平等的探討性教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠充分融入教學(xué)中，不再是知識的被動接受者，而是知識的主動汲取者。

對于新型師生關(guān)系，農(nóng)村教師要結(jié)合自身的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來適當(dāng)?shù)亻_展。農(nóng)村教師要與農(nóng)村學(xué)生建立一種友好的交流關(guān)系，讓兩者能夠像朋友一樣進(jìn)行知識和心靈上的溝通交流；并且農(nóng)村語文教師不要因為教學(xué)條件的局限，而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和提升自我，只有這樣才能讓農(nóng)村學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。

（二）鼓勵課外精選閱讀

進(jìn)行課外閱讀的精選品讀，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，挑選適合學(xué)生的課外書籍，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識的閱讀任務(wù)指引，以相關(guān)的問題回答方式讓學(xué)生了解掌握閱讀的精華所在，明了文章主旨內(nèi)涵等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時，鼓勵學(xué)生課下對《西游記》進(jìn)行精讀，在整體把握中更好地體味課本人物性格，理解課文發(fā)展故事情節(jié)的流動性，以課外閱讀帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，不知不覺中提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建發(fā)散思維的閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成前提是擁有發(fā)散性思維，打破常規(guī)固性思維。什么是發(fā)散思維？是指學(xué)生用自己的意識去思考、體會，根本上講這是元認(rèn)知能力的實際應(yīng)用。在這種前提下，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于思維發(fā)散的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中不能過于刻板、遵守教條，在按教材來布置任務(wù)時應(yīng)適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，及時進(jìn)行良性互動，親近并幫助學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)特點，消除學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的擴展，從而提升語文課堂教學(xué)效果。例如，在課外閱讀中，教師完全可以進(jìn)行課堂內(nèi)部遷移，構(gòu)建散發(fā)式閱讀情景，使學(xué)生將課外閱讀的濃厚興趣移到語文素養(yǎng)提高上，可以進(jìn)行課堂內(nèi)小組合作形式，以這種辦法活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生之間互相幫助的目的，在活躍的氣氛中讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，以發(fā)散性思維環(huán)境推動學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，更好地樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，改善語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，課內(nèi)知識是有局限性的，而課外的知識是無限的。教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變陳舊觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮問題，辯證地看到課外閱讀，強化學(xué)生的課外閱讀能力，使能力遷移到語文素養(yǎng)提高上來，讓學(xué)生養(yǎng)成自主的吸納知識成長的意識，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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