小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究

和新燦

摘 要：以提問的方式進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過程中的重要方式方法，通過提問促進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解。主要從教學(xué)問題的特性、課堂提問的建議這兩個(gè)方面來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；特性

問題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常見的一種教學(xué)方式，通過對(duì)問題的分析與解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。問題設(shè)置以及提問方式是課堂提問的重要方面，在課堂中充分發(fā)揮問題的積極作用。本文主要從教學(xué)問題的特性、課堂提問的建議兩個(gè)方面來談。

一、教學(xué)問題的特性

1.目的性

教學(xué)問題設(shè)置首先必須具有目的性，符合教學(xué)內(nèi)容的需要。有的教師在教學(xué)過程中所設(shè)置的問題過于形式化，并沒有引起學(xué)生的共鳴與思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)與領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)學(xué)科之美。設(shè)置問題具有一定的目的性，有利于學(xué)生清晰把握教學(xué)重難點(diǎn)，也有利于與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)與交流。

2.啟發(fā)性

教學(xué)問題要從學(xué)生的角度來進(jìn)行設(shè)置，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力。教學(xué)是師生共同展示自我的平臺(tái)，一味地灌輸式教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展與思考，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，有利于翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。也有利于給予學(xué)生一定的思考空間與討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生潛在的潛力與能力。

3.適度性

教學(xué)問題的設(shè)置要有一定的適度性，有的教師教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)問題接連一個(gè)問題，學(xué)生很難分清重要問題與次要問題，往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。而有的教師一堂課中沒有設(shè)置任何問題，沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，很容易造成師生的疲倦與乏味。適度性的問題，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也有利于抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與研究。

4.新穎性

教學(xué)問題設(shè)置要具有一定的新穎性。有的教師在教學(xué)過程中所設(shè)置的教學(xué)問題過于重復(fù)，每節(jié)課都是相似的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容需要豐富，教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新。新穎性的問題，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有利于將重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生融會(huì)貫通。增加課堂提問的藝術(shù)，更加注重問題設(shè)置的創(chuàng)新性，既要?jiǎng)?chuàng)新問題內(nèi)容，也要?jiǎng)?chuàng)新問題形式。

二、課堂提問的建議

1.提高教師素養(yǎng)，多種方式提問

要充分發(fā)揮課堂提問的作用，首先應(yīng)該提高教師的基本素養(yǎng)與教學(xué)能力。提出一個(gè)好的問題，不僅僅需要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解小學(xué)生的心理特征與表現(xiàn)。有的學(xué)生反應(yīng)靈敏，能夠?qū)⒋鸢该摽诙?，但有的學(xué)生需要時(shí)間充分考慮之后才能得出答案。教師既要多學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資料與著作，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問題與解決問題。多種方式進(jìn)行提問，一方面教師要注意提問的方式與語態(tài)，要重視每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)支持學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與興趣。另一方面教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行導(dǎo)入提問。例如，十以內(nèi)加減法的運(yùn)算，可以舉例假設(shè)熊大手里有八個(gè)蘋果，熊二手里的蘋果比熊大少三個(gè)，那么熊大和熊二一共有多少個(gè)蘋果。

2.分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)深入

分層次教學(xué)主要指的是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況，按照一定的要求劃分為具體的層次。每個(gè)班集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有所區(qū)別的，要考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，教師所設(shè)置的教學(xué)問題就應(yīng)該分層次進(jìn)行提問。對(duì)于難度系數(shù)較低的問題，可以提問學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，難度系數(shù)增加的問題，可以提問學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生或者組織學(xué)生共同進(jìn)行討論分析。教師在教學(xué)中所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入教材內(nèi)容，理解掌握重難點(diǎn)知識(shí)。例如鐘表的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)針、分針、秒針，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表，認(rèn)識(shí)三點(diǎn)、六點(diǎn)、九點(diǎn)、十二點(diǎn)，最后再提出問題讓學(xué)生按照要求自己轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

課堂中既要展示教師的風(fēng)采，同時(shí)也要表現(xiàn)學(xué)生的才華。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。一方面教師提問之后，一定要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與討論具體的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找正確的答案。同時(shí)也應(yīng)該多設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生不拘泥于固定的參考答案之中，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力。另一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)提問。課堂是師生之間的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生是最主要的參與者。很多學(xué)生總是認(rèn)為沒有任何問題，但在檢測(cè)中卻漏洞百出。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)回答問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)，一方面是教學(xué)問題的設(shè)置，既要參考教學(xué)的要求與安排，也要考慮到小學(xué)生的接受理解能力。教學(xué)問題設(shè)置要具有一定的目的性、啟發(fā)性、適度性、新穎性。另一方面是教學(xué)問題的提問方式與方法，教師在提問過程中要注意自己的語氣與態(tài)度，多鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行開放性的思考與回答。

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編輯 高 瓊