少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)拖延相關(guān)研究

姚良莎+楊超文+楊貴珠

摘要：為了探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)拖延之間的關(guān)系，以方便取樣的方法抽取興義民族師范學(xué)院60名大學(xué)生為研究對象，進行大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷調(diào)查，采用SPSS 180進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力總分與學(xué)習(xí)拖延總分不存在相關(guān)；消極生活事件對學(xué)習(xí)拖延具有預(yù)測作用。結(jié)論：大學(xué)生群體存在一定程度的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 大學(xué)生 學(xué)習(xí)壓力 學(xué)習(xí)拖延

中圖分類號：G651文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0055-02

大學(xué)生作為社會中的一個特殊群體，尤其是在快節(jié)奏的當今社會，他們不僅面臨著就業(yè)的壓力，也面臨著學(xué)習(xí)上的壓力。壓力的英文單詞為“stress”，原意是困境，在困境中掙扎。壓力存在于生活的方方面面。引申到教育領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)者而言就變成了學(xué)習(xí)壓力。

何相儀[1]認為，學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對內(nèi)外要求以及對外在情境刺激所進行認知和評價的過程中產(chǎn)生的心理上的“焦慮”“緊張”等情緒體驗。Yang等人的研究表明，各種各樣的資格考試會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來自多方面。

拖延一詞來源于拉丁文，原意為推至明天。個體的拖延行為延伸到學(xué)業(yè)領(lǐng)域即可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)拖延。大部分研究者對學(xué)習(xí)拖延采取了間接的定義，本研究采用吳進華[2]（2010）關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的定義，即學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)情境中的拖延，學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，但是卻沒有與執(zhí)行意向相同的具體表現(xiàn)。學(xué)業(yè)拖延往往會表現(xiàn)出抑郁、失落、焦慮不安等消極情緒。

本研究以少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，探討了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系。

一、方法

1.研究對象

采取方便取樣的方法抽取興義民族師范學(xué)院60名大學(xué)生，收回有效問卷59份，其中苗族20人（男8人、女12人），布依族19人（男12人、女7人），回族20人（男12人、女8人）。

2.研究工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表，共30個項目，分為學(xué)習(xí)壓力（學(xué)習(xí)及考試的煩憂）、個人壓力（個人的日常煩憂）、消極生活事件（負性消極影響的應(yīng)激事件）三個維度，此次調(diào)查所得的內(nèi)部一致性信度為0906，信度較好。

大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表由韓貴寧（2008）編制。問卷由37道題目組成，分別是完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)三種情境，該問卷還包括考察學(xué)習(xí)拖延對學(xué)習(xí)影響的題目和改變學(xué)習(xí)拖延意愿的題目，該問卷無反向計分，研究中的內(nèi)部一致性信度為0828，信度較好。

3.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS180對數(shù)據(jù)進行錄入與處理，主要采用描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果

1.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)拖延的總體狀況

描述統(tǒng)計分析表明，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力總體的平均數(shù)為3762（1457），題平均得分為13，處于中等水平，整體基本呈正態(tài)分布。具體分析得到在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的各個方面，學(xué)業(yè)壓力方面最高（題平均得分為153），個人學(xué)業(yè)壓力最低（題平均得分為109）。

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體的平均數(shù)為15047（2122），題平均得分為30，處于中等水平，整體基本呈正態(tài)分布。具體分析得到在大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的各個方面，改變拖延意愿方面最高（題平均得分為344），完成作業(yè)最低（題平均得分為23）。

2.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)分析

表2的逐步回歸分析表明，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力中，僅有消極生活事件可以顯著預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的自主學(xué)習(xí)。具體來看，個人壓力能顯著正向預(yù)測少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的自主學(xué)習(xí)維度，對變異的解釋率為122%。

三、討論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀討論

通過本研究發(fā)現(xiàn)，興義民族師范學(xué)院部分大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)壓力，這與張若麟[3]的研究結(jié)果一致。其學(xué)習(xí)壓力總體處于中等水平，其中學(xué)業(yè)壓力的維度得分高于個人壓力和消極生活事件維度的得分，說明在師院少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力中，來自學(xué)業(yè)方面的壓力最大。這可能是由于大學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對未來生活和就業(yè)的重要性，但是大學(xué)的自由生活又讓他們?nèi)狈ψ晕壹s束力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不如意，這種矛盾的心理使得大學(xué)生在學(xué)業(yè)上感到力不從心，由此引發(fā)學(xué)業(yè)上的壓力。

少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延總體處于中等水平，說明師院少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定程度的拖延。這些大學(xué)生在改變拖延意愿維度上的得分最高，說明他們意識到了自己在學(xué)習(xí)上存在的拖延狀況，并希望去改變自己的拖延行為。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系討論

本研究中學(xué)習(xí)壓力總分與學(xué)習(xí)拖延總分不存在相關(guān)，但消極生活事件與自主學(xué)習(xí)存在顯著正相關(guān)，即消極生活事件越多，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度越高。對于少數(shù)民族大學(xué)生來說，個體體驗到的消極生活事件越多，產(chǎn)生的負面情緒越多，就越可能采取不良的應(yīng)對方式。[4]在這種情況下，潛意識的自我防御機制就會發(fā)揮作用，他們會采用逃課、遲到和早退等不良行為來回避負面的情緒，但是他們又會焦慮，并在潛意識里覺得這種行為不恰當，內(nèi)心產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，學(xué)習(xí)拖延狀況也就愈發(fā)嚴重。

在排除了年級、專業(yè)、居住地等影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的人口學(xué)變量后，研究結(jié)果表明，單獨有消極生活事件對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的自主學(xué)習(xí)維度預(yù)測也同樣處于顯著水平，單獨解釋率為122%。

參考文獻：

[1]何相儀.地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]吳進華.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延特點及其團體干預(yù)研究[D].漳州師范大學(xué)，2010.

[3]張若麟.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：控制感的調(diào)節(jié)作用[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[4]王玉楠.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性研究[D].吉林大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint