非英語專業(yè)研究生英美經(jīng)典文學(xué)課的PQ4R閱讀學(xué)習(xí)策略研究

安然

摘要：本文旨在用PQ4R的閱讀學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)非英語專業(yè)研究生的英美經(jīng)典文學(xué)課程。首先指出了傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及不足，分析了PQ4R閱讀學(xué)習(xí)策略對(duì)非英語專業(yè)研究生英美經(jīng)典文學(xué)課程的有效幫助。以毛姆經(jīng)典短篇小說《雨》為例，具體講解了PQ4R的六個(gè)步驟中每一步如何操作。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 PQ4R 英美經(jīng)典文學(xué) 毛姆 《雨》

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0024-02

隨著研究生數(shù)量的逐年攀升，對(duì)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)研究便具有較大的研究價(jià)值。與本科生相比，他們對(duì)英語基本詞匯的掌握已經(jīng)完成，對(duì)英語學(xué)習(xí)有較高訴求，特別是對(duì)閱讀英語原版刊物有較高期待。通過對(duì)非英語專業(yè)研究生的訪談和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再功利，紛紛表示對(duì)英美經(jīng)典文學(xué)閱讀比較感興趣。一方面他們希望彌補(bǔ)自己多年來在經(jīng)典閱讀方面的缺失，想要領(lǐng)略原汁原味的英語語言魅力；另一方面，也希望通過經(jīng)典文學(xué)閱讀來增進(jìn)對(duì)外國文化的了解，增強(qiáng)跨文化交際能力，提高英語綜合能力。

美國著名語言教育家克拉申（Krashen）指出，在語言習(xí)得中，閱讀起著極為關(guān)鍵的作用（Krashen 2011）。它是一個(gè)非常重要的輸入方式，特別是非英語環(huán)境中給語言習(xí)得者提供一種習(xí)得方式。而英美經(jīng)典文學(xué)閱讀不僅能給學(xué)生輸入純正的語言信息，例如：正確的詞語搭配及句法結(jié)構(gòu)等，還可以掌握文本的敘事手段和批評(píng)方法等，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、人文情懷，鍛煉批判性思維，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和比較，培養(yǎng)跨文化交際能力，一舉多得，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)”的高級(jí)階段（孫有中2011：52）。

然而，英美文學(xué)經(jīng)典閱讀由于篇幅長、文學(xué)性強(qiáng)及相對(duì)本科階段的文本難度較大，這就要求教師有必要在教學(xué)過程中給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

一、 閱讀學(xué)習(xí)策略

1.傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)閱讀課程的學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)上，教師通常對(duì)文本進(jìn)行逐一翻譯，在翻譯過程中，講解語言點(diǎn)、長難句和背景知識(shí)等。知識(shí)點(diǎn)的講解不夠體系化，沒有對(duì)共性的把握，對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，學(xué)生在文學(xué)課上基本沒有采用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們被動(dòng)地聽講解、記筆記，把文本當(dāng)成了另一種形式的閱讀理解題，興趣也逐漸淡化，課堂參與度也很低，逐漸背離了學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)的初衷，而對(duì)文本的思考和批判性思維的培養(yǎng)少之又少，僅限于特別愛思考的學(xué)生。最后的文學(xué)鑒賞變成了單純的詞匯習(xí)得，甚至大量的單詞習(xí)得后仍然不會(huì)使用，逐漸被忘掉。造成老師很累、學(xué)生很煩的情況。所以教師必須給予學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

2. PQ4R閱讀學(xué)習(xí)策略

PQ4R學(xué)習(xí)策略，是于1972年由Thomas和Robinson共同提出的，主要用于閱讀教學(xué)，其代表六種學(xué)習(xí)步驟：Preview （預(yù)覽）、Question（提問）、Read（閱讀）、Reflect（思考）、 Recite（背誦）及Review（復(fù)習(xí)）。近年來，此學(xué)習(xí)策略日漸受到國內(nèi)學(xué)者關(guān)注，研究者指出PQ4R是“一種高效、新穎的學(xué)習(xí)良方，是一種最有效的能幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)”（龔孟偉，1999），目前，多數(shù)研究都基于初高中英語閱讀，但是沒有基于英美文學(xué)經(jīng)典閱讀的研究。

“Goodman從心理語言學(xué)的角度來闡釋，認(rèn)為閱讀是將文字符號(hào)解碼，推測未知的信息的過程，把文字符號(hào)賦予意義的逆向思維過程”（何赟赟，2015）。因此，閱讀自然依賴于讀者的語言、認(rèn)知、環(huán)境及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等諸多要素，所以不同的讀者對(duì)文本的掌握及體悟自然會(huì)有很大的差異。

“通過訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)利用PQ4R閱讀教學(xué)法大大提高了學(xué)生閱讀理解能力，學(xué)生基本上養(yǎng)成了比較好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生不僅能從整體上掌握文本材料的主旨大意，也能微觀地把握文本的事實(shí)和細(xì)節(jié)；他們不僅能理解文字表象的意思，也能理解詞、句、段落、篇章的內(nèi)涵，理解全篇的文脈，推斷出文本材料的內(nèi)在深層含義，包括作者寫作時(shí)的意圖或當(dāng)時(shí)的心境等?！保ê乌S赟，2015）

3. PQ4R閱讀學(xué)習(xí)策略在英美文學(xué)經(jīng)典閱讀中的應(yīng)用

第一步：Preview （預(yù)覽）

在閱讀經(jīng)典文學(xué)之前需要對(duì)作者生平及所處時(shí)代有基本的了解，從而能更好地透過時(shí)代去品讀文本，找到時(shí)代及作者觀點(diǎn)的溯源。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀毛姆短篇小說《雨》之前，學(xué)生有必要首先了解毛姆的生平及其所處的時(shí)代。毛姆幼年父母先后離世，被伯父撫養(yǎng)成人，因?yàn)榭诔詡涫苄呷?，給幼小的他留下了心靈的創(chuàng)傷，十八歲去德國學(xué)習(xí)一年，回到英國成為一名律師，后又轉(zhuǎn)做醫(yī)生，最后棄醫(yī)從事文學(xué)創(chuàng)作，這一切經(jīng)歷讓他具有冷峻且犀利的目光，在他的作品中多了刻骨的諷刺與批判。此外，他一生游歷許多國家，所以在他的文學(xué)作品中有很濃厚的異域風(fēng)情。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂等手段搜集毛姆的生平簡介及重要評(píng)論等，分享、討論、交流所搜集的材料。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，并且鍛煉自己的批判性思維，在交流中不斷反思學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有反思的學(xué)習(xí)是不成功的。此外，學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題及主題先有個(gè)初步的心理構(gòu)想，而此構(gòu)想會(huì)與真實(shí)的文本發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更深刻的閱讀體驗(yàn)。

第二步：Question（提問）

學(xué)生可以根據(jù)在第一步預(yù)覽中所掌握的基本了解設(shè)置一系列閱讀前的問題，越多越好，帶著這個(gè)心理預(yù)期，學(xué)生會(huì)積極地期待第三步驟的閱讀，在閱讀過程中會(huì)有意識(shí)地尋找問題的答案。例如在《雨》中，學(xué)生可以列出各種問題：1，作者為何采用《雨》這個(gè)標(biāo)題？2，有什么意象？3，毛姆在文中會(huì)對(duì)人性有著怎樣的諷刺？4，人性的復(fù)雜是被如何刻畫？學(xué)生可以組成小組，通過合作學(xué)習(xí)，共同探討提問。一方面可以帶動(dòng)不愛思考的學(xué)生，另一方面在共同研究提問的時(shí)候能激起學(xué)生的思維火花，提出更多的問題。教師可以匯總分享各小組的提問內(nèi)容，學(xué)生的參與度和積極性都會(huì)有極大提高。endprint

第三步：Read（閱讀）

在這個(gè)步驟中，教師對(duì)文章進(jìn)行合理劃分，學(xué)生分部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語言層面，應(yīng)先進(jìn)行生詞猜測，例如：freckled，pinched，pedantic，propinquity，conducive，dangled，facetiously等等；長難句的把握，例如：Dr. Macphail looked at the yaws from which most the children and the young boys seemed to suffer， disfiguring sores like torpid ulcers， and his professional eyes glistened when he saw fort the first time in his experience cases of elephantiasis， men going about with a huge， heavy arm or dragging along a grossly disfigured leg.等；此外還可進(jìn)行對(duì)主要人物的細(xì)節(jié)描寫講解、主題理解、問題尋找等練習(xí)。然后，教師對(duì)重點(diǎn)生詞難句進(jìn)行講解，然后指導(dǎo)學(xué)生第二遍閱讀。

第四步：Reflect（思考）

這個(gè)步驟是學(xué)生把新舊認(rèn)知相融合的階段，師生一起探討第二步驟中問題的答案，教師還可以補(bǔ)充新問題，對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步的理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與閱讀，而不是被動(dòng)地聽教師的講解，在閱讀過程中，學(xué)生逐漸找到之前所提出問題的答案。然后學(xué)生以小組為單位，互相提問，教師鼓勵(lì)他們先把所要提出的問題進(jìn)行小組內(nèi)部的篩選，盡量選擇有代表性和有意義及深度的問題。例如：（1）最后開放式的結(jié)尾，你認(rèn)為發(fā)生了什么？（2）為什么湯普森小姐不想回舊金山？（3）戴維森先生“拯救”她的真正原因是什么？（4）戴維森先生為什么沒有拯救湯普森小姐？（5）戴維森先生選擇死亡的原因是什么？（6）為什么毛姆會(huì)安排麥克法爾醫(yī)生這一個(gè)角色？等等。

第五步：Recite（背誦）

文學(xué)經(jīng)典經(jīng)得起時(shí)間的推敲，自然有大量的名言警句，值得背誦。教師可以通過朗誦、名段翻譯、戲劇編排、配音等多種方式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)也給學(xué)生留有深入思考的時(shí)間?！队辍酚?928年被拉烏爾沃爾什導(dǎo)演排成電影《神女生涯恨事多》，學(xué)生可以觀看電影片段，對(duì)比文學(xué)原著和電影版本，自由討論。還可選取自己喜愛的片段進(jìn)行配音表演、戲劇編排等。

第六步：Review（復(fù)習(xí)）

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)，及時(shí)反饋閱讀學(xué)習(xí)策略中的問題，再一次明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，對(duì)于不夠透徹的部分可以再一次補(bǔ)充學(xué)習(xí)或者拓展閱讀學(xué)習(xí)材料，例如：毛姆的短篇小說《午餐》《赴宴之前》《教堂堂守》，長篇小說《月亮和六便士》《人生的枷鎖》等補(bǔ)充閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生是否把所掌握的閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到新文本中。

二、 結(jié)語

雖然PQ4R學(xué)習(xí)策略步驟是固定，但對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)既科學(xué)又有效，操作步驟不復(fù)雜，邏輯清晰，又覆蓋面較廣，既包含了語言層面的學(xué)習(xí)，又包含了文章整體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的把握，特別是注重對(duì)內(nèi)容和主題的深層次挖掘及能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升批判性思維，提升審美體驗(yàn)。在內(nèi)容層面，它能摒棄傳統(tǒng)的英美經(jīng)典文學(xué)閱讀課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，參與填補(bǔ)空白的活動(dòng)，找出1+1>2的部分，該六個(gè)步驟給予學(xué)生多種思考和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在這個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與交流。在語言能力方面，學(xué)生對(duì)地道的詞語搭配、具體用詞的選擇、長難句結(jié)構(gòu)等會(huì)更容易掌握。

但是每個(gè)步驟中的教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的程度、文本的選擇及課時(shí)的安排等諸多要素進(jìn)行調(diào)整。所以彈性較大，可探索的價(jià)值很大。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，Stephen D.Free Voluntary Reading.Oxford： Libraries Unlimited. 2011.

[2]顧世民，趙玉峰.語言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考——國外研究視角[J].外語電化教學(xué)， 2015（9）：41-49.

[3]何赟赟.以PQ4R 學(xué)習(xí)策略構(gòu)建初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式[J].蘇州大學(xué)，2015（11）.

[4]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語， 2011（3）：49-58.

[5]高向斌.PQ4R 方法的拓展及教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2004（4）：60-62.

[6]顧悅.回歸經(jīng)典閱讀：英語專業(yè)的人文性與基于閱讀經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)教育[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（2）：42-45.

[7]龔孟偉.高效新穎的讀書指導(dǎo)法——PQ4R學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）：36-38.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint