關(guān)注中小學(xué)校園欺凌

閆為佳

中小學(xué)校園欺凌事件的接連發(fā)生，讓我們看到這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)社會(huì)規(guī)則失范，父母教育失位，校園的教育程度、管理強(qiáng)度不夠時(shí)，種種可以教育未成年人道德內(nèi)化的途徑失效，個(gè)人的思想動(dòng)態(tài)在外界影響下，也會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)頻繁出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象警示我們必須關(guān)注中小學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，重視在種種外界因素失常下導(dǎo)致的有悖于社會(huì)規(guī)范的個(gè)人行為。

一、欺凌中的學(xué)生角色

1.欺凌者。

關(guān)于青少年是如何成為欺凌者，拉姆和劉對(duì)香港中學(xué)校園中的8名欺凌者進(jìn)行訪談，總結(jié)出青少年成為欺凌者的四個(gè)階段——拒斥階段、實(shí)施階段、延續(xù)階段和退出階段。

在大量的校園欺凌案件中，幾乎所有的欺凌者都曾目睹過(guò)鄰近同學(xué)的欺凌事件。但在當(dāng)時(shí)他們并不贊成欺凌行為，會(huì)討厭欺凌者，同情受欺凌者。這個(gè)階段就被稱為“拒斥階段”。由于他們的認(rèn)知系統(tǒng)將這種行為視為不正確的行為，此時(shí)還不會(huì)去模仿欺凌行為。根據(jù)班杜拉的理論，人們的學(xué)習(xí)過(guò)程一般是通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然這些攻擊性行為并沒(méi)有馬上出現(xiàn)，但在日后，一旦遇到誘發(fā)因素，欺凌行為就可能再現(xiàn)。

當(dāng)欺凌發(fā)生后，如果學(xué)校對(duì)欺凌者懲罰力度不夠、對(duì)受欺凌者的保護(hù)不足，再加上家庭的教育不到位，欺凌事件得不到徹底解決，就會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)欺凌者的勢(shì)力，有極大地可能再次實(shí)施欺凌行為。由于存在對(duì)欺凌行為懲處力度不夠的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法有效制止欺凌，致使欺凌者仍會(huì)繼續(xù)實(shí)施欺凌行為，甚至報(bào)復(fù)舉報(bào)者。

沒(méi)有人想要淪為被欺凌者，在缺乏學(xué)校、家庭有力保護(hù)的情況下，曾經(jīng)的目擊者、被欺凌者就會(huì)通過(guò)暴力手段進(jìn)行還擊。特別是曾經(jīng)的被欺凌者認(rèn)為反擊欺凌時(shí)，將以暴制暴作為保護(hù)自己的武器，成為欺凌者。

此外，未成年人尚處于青春期，如果缺乏有效釋放負(fù)面情緒的合理方式，就有可能誤把欺凌他人當(dāng)作發(fā)泄情緒的途徑，一旦習(xí)以為常，認(rèn)為欺凌他人是一種日常的行為時(shí)，就跨入了第二個(gè)階段“實(shí)施階段”。

為了讓自己不再受到欺凌，他們可能會(huì)與學(xué)校不良團(tuán)體聯(lián)系在一起，以求群體對(duì)自己的保護(hù)；同時(shí)一旦加入不良團(tuán)體，群體中的“友情”會(huì)讓他們的內(nèi)心的人際交往需求得到滿足，在群體的影響下，對(duì)群體的認(rèn)同感、歸屬感也逐漸產(chǎn)生。當(dāng)他們共同遵守團(tuán)體中的規(guī)定，發(fā)揮群體的力量去收“保護(hù)費(fèi)”、為了“義氣”打群架時(shí)，他們就會(huì)感受到來(lái)自這個(gè)團(tuán)體的支持與安全感，這也給了團(tuán)體中每一位欺凌者力量感、地位感以及被承認(rèn)感，這使得他們獲得了心理上的成就感與滿足感。

不良群體中的不規(guī)范道德觀影響著每一位成員，這些成員間的相互支持慫恿每一個(gè)欺凌者將欺凌延續(xù)下去。隨著對(duì)欺凌行為的習(xí)以為常，欺凌者會(huì)將自己的行為合理化，將欺凌行為視為符合社會(huì)淘汰規(guī)則的“弱肉強(qiáng)食”，認(rèn)為每一個(gè)被欺凌者都是罪有應(yīng)得。在群體的影響下，這一行為越發(fā)變本加厲。

每一位欺凌者的行為都可以被制止。對(duì)于每一位欺凌者，都有科學(xué)的方式使其退出欺凌。純粹依靠懲罰不能有效制止行為的發(fā)生。從欺凌者行為的動(dòng)機(jī)來(lái)看，他們用欺凌行為滿足自己生理、心理的需求。因此，一種更為合理的滿足其生理需求、心理需求的方式便可有效制止欺凌行為。家人的支持、寬容、關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)于滿足欺凌者心理需求是非常有效的。一些成功轉(zhuǎn)變的欺凌者就是因?yàn)楫?dāng)他的家庭得知他是欺凌者后，不會(huì)因此而討厭他。相反，家庭會(huì)給予他溫暖、積極的關(guān)注。家人的愛(ài)讓他體會(huì)到歸屬感，這些曾經(jīng)的欺凌者也就不需要依靠群體的支持或是靠欺凌別人獲得認(rèn)同感了。

2.被欺凌者。

Know Yourself 公眾號(hào)有一篇文章指出：“很不公平的是，雖然犯錯(cuò)誤的是欺凌者，但比起被欺凌者，欺凌者的精神健康程度更好，也更受人歡迎；研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者自尊水平更高，他們的性伴侶人數(shù)也更多，而且更少患抑郁與焦慮?！币虼?，被欺凌者的心理狀態(tài)更值得關(guān)注。

專門從事針對(duì)兒童暴力傷害方面工作的龍迪教授在分析被欺凌者的心理狀態(tài)時(shí)說(shuō)：“面對(duì)欺凌帶來(lái)的威脅，人和哺乳動(dòng)物的反應(yīng)是一樣的，任何人都會(huì)產(chǎn)生恐懼。而面對(duì)恐懼，一般人都會(huì)有以下的三種反應(yīng)：其一就是要去面對(duì)，去戰(zhàn)斗，要打架；其二，面對(duì)強(qiáng)敵要逃跑；最后一種，跑不了，可是又打不過(guò)，就變成呆滯不動(dòng)，就像有些動(dòng)物為了保護(hù)自身的假死狀態(tài)一樣，他會(huì)變得麻木，當(dāng)麻木到一定程度就成了更深層次的‘癱瘓。在這種情況下，因無(wú)法逃跑也無(wú)法對(duì)抗所引發(fā)的無(wú)助感、無(wú)力感本身又會(huì)激發(fā)新的恐懼，所以持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，孩子就會(huì)有越復(fù)雜的情緒，例如自責(zé)、羞恥、內(nèi)疚感，心中就不再單純是恐懼了?！迸c此同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的暴力傷害，會(huì)使人逐漸喪失對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界的信任。另外，生理、心理上的自我調(diào)節(jié)功能也會(huì)因持續(xù)受損而被破壞。

校園中的欺凌者在選擇欺凌對(duì)象時(shí)，往往傾向于選擇性格較為內(nèi)向的學(xué)生，而這些學(xué)生因?yàn)槟懶〔桓覍で髱椭?、害怕?bào)復(fù)無(wú)法擺脫暴力、擔(dān)心傷害只能忍受傷害。從全國(guó)范圍來(lái)看，這樣的案例還有很多，雖然國(guó)家越來(lái)越重視，法律在逐漸的完善，各種緊急處理方法也在不斷的補(bǔ)充，但是從實(shí)踐的角度來(lái)看待問(wèn)題，當(dāng)政府機(jī)構(gòu)處理校園欺凌案件時(shí)，依然存在著許多的挑戰(zhàn)。就像并沒(méi)有被暴力毆打致傷致殘的情況，公安機(jī)關(guān)也很難處理，但這種看似不起眼的被稱為“開(kāi)玩笑”的小動(dòng)作，年深日久累積起來(lái)，也會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的傷害。而施暴者卻因沒(méi)有直接的證據(jù)沒(méi)有受到懲罰，使得施暴者愈發(fā)無(wú)所畏懼，情況愈演愈烈。

3.旁觀者。

旁觀者是存在于在校園欺凌的施暴者與受害者之間的龐大而不受注意的群體，卻是校園暴力行為中不可或缺的組成部分。圍觀者存在于不少校園暴力行為發(fā)生時(shí)，但他們沒(méi)有制止、勸阻或報(bào)告老師，反倒是饒有興趣地拿起手機(jī)拍攝、記錄，以一種娛樂(lè)的、事不關(guān)己的心態(tài)看待正在眼前發(fā)生的暴力行為，并且以游戲的態(tài)度在互聯(lián)網(wǎng)上傳播散發(fā)。施暴者還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、微信、微博等社交媒體上傳受害人隱私、被侮辱的照片、視頻等，對(duì)受害人進(jìn)行言語(yǔ)攻擊造成二次心靈傷害。

這些或冷眼旁觀或煽風(fēng)造勢(shì)的旁觀者會(huì)使得校園暴力的影響更加惡劣。因此，學(xué)校和社會(huì)需要一起努力，不忽視對(duì)旁觀者的教育，使他們可以積極地去維護(hù)社會(huì)規(guī)則，改變自身對(duì)于暴力行為的態(tài)度，以促進(jìn)同齡群體間的相互干預(yù)、相互監(jiān)督與教育，從而達(dá)到減少校園暴力，保護(hù)學(xué)校與師生的安全的目的。endprint

二、杜絕欺凌的主要路徑

赫希的研究發(fā)現(xiàn)青少年做出越軌行為的概率與其對(duì)父母的依戀程度成反比。因此，如何與孩子互動(dòng)、如何使孩子道德內(nèi)化，是所有家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。而這需要社會(huì)、學(xué)校的共同參與。

校園欺凌對(duì)中小學(xué)生的身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重不良影響，對(duì)學(xué)校的規(guī)范、秩序也產(chǎn)生沖擊，甚至?xí)绊懠彝ァ⑸鐣?huì)的和諧。為消除這些不良影響，預(yù)防校園欺凌的發(fā)生、合理解決校園欺凌問(wèn)題，已成為社會(huì)急需解決的問(wèn)題。筆者以為杜絕欺凌的主要路徑有以下幾個(gè)。

1.家庭教育。

家庭是學(xué)生道德觀發(fā)展的最早場(chǎng)所，父母的教育對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為此作為父母應(yīng)成為孩子道德的首席教師，用和諧的家庭關(guān)系幫助孩子樹立正確的道德觀，知道什么可為，什么不可為。

同時(shí)家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系、溝通，當(dāng)孩子出現(xiàn)行為偏差時(shí)，能心平氣和地與教師交流，不是一味地指責(zé)謾罵與懲戒，而是能從正面引導(dǎo)教育孩子，讓孩子能夠與父母說(shuō)知心話，消除抵觸恐懼的心理。

2.學(xué)校教育。

作為校園欺凌發(fā)生的第一場(chǎng)所——學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園安全監(jiān)管，并確立一套應(yīng)對(duì)校園欺凌的處理方案。在校園欺凌發(fā)生時(shí)，盡量在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)欺凌，并及時(shí)制止。任何形式的校園欺凌都不應(yīng)該被縱容。在處理校園欺凌的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)科學(xué)、公正，重視處理過(guò)程的教育性。在事件之后，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)解欺凌者與被欺凌者的矛盾，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，避免欺凌的再一次發(fā)生。

同時(shí)學(xué)校可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的育人方法，讓家長(zhǎng)懂得如何做好一名稱職的家長(zhǎng)陪伴孩子健康快樂(lè)自信地成長(zhǎng)；還可通過(guò)家訪，走進(jìn)學(xué)生家庭，及時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作，找到適合每一名學(xué)生的教育方法，提高教育的實(shí)效性。

另外，學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，應(yīng)重視德育課程的實(shí)施，利用已有的法律，完善校規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為，杜絕學(xué)生參與、圍觀校園暴力。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀與價(jià)值觀，合理解決沖突，抵制暴力。

3.社會(huì)教育。

學(xué)校是社會(huì)治安的縮影，如果社會(huì)大環(huán)境沒(méi)有得到綜合治理，單單靠學(xué)校干預(yù)校園欺凌，進(jìn)展將極其緩慢。首先，社會(huì)應(yīng)該積極貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。價(jià)值觀在社會(huì)的和諧發(fā)展中起著規(guī)范、引導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的必須。其次，社會(huì)應(yīng)建立反校園欺凌機(jī)制，聯(lián)合社會(huì)各界、學(xué)校、社區(qū)、家庭共同遏制欺凌事件的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)有可能對(duì)未成年人產(chǎn)生不良影響的電影、游戲，相關(guān)部門應(yīng)積極整頓并制定分級(jí)制度。針對(duì)校園周邊不適宜未成年人出入的場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳，政府部門要與學(xué)校形成合力，對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行治理，杜絕校外不良團(tuán)體接觸校學(xué)生，避免他們對(duì)在校學(xué)生的侵害。最后，政府還要制定適合的政策，切實(shí)解決“留守兒童受教育”“隨遷子女就學(xué)”“異地高考”等問(wèn)題，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，減少弱勢(shì)群體在校園欺凌中的參與。

當(dāng)前，我國(guó)還沒(méi)有建立較為完善的家庭法和校園法。法制化是社會(huì)規(guī)范的強(qiáng)力措施。對(duì)于部分家庭教育中存在的不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該積極推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，使欺凌者能夠受到有力、有效且公平、公正的懲戒，堅(jiān)決堅(jiān)持對(duì)欺凌的零容忍。

（作者單位：哈爾濱市延興小學(xué)）

編輯∕王劍慧endprint