美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫的特點(diǎn)及其啟示

吳潔

摘 要 教材的編寫和更新是我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫理念和編寫特征，提出了包括依據(jù)課程目標(biāo)和授課對(duì)象編寫教材、以文本互涉方式進(jìn)行課程剖析、編寫注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展門類豐富的藝術(shù)活動(dòng)課例等建議，希望為我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫提供方向。

關(guān)鍵詞 美國(guó) 小學(xué)美術(shù)教材 編寫理念 編寫特征

一、美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫的特點(diǎn)

1.美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫理念

（1）以藝術(shù)學(xué)科本位理念設(shè)計(jì)課程

藝術(shù)學(xué)科本位的理念是將藝術(shù)課程分為四個(gè)方面，分別是藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史和美學(xué)。課程內(nèi)容多以藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、民俗慶典、大眾電子傳媒等為主，從內(nèi)容中去挖掘和總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和議題，以幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)背后的文化意義的領(lǐng)悟能力。關(guān)于藝術(shù)鑒賞方面的設(shè)計(jì)，美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材更加強(qiáng)調(diào)視覺(jué)藝術(shù)與文化、歷史、人文學(xué)科和自然科學(xué)的聯(lián)系與結(jié)合，尤其突出對(duì)美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。第一，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)，他們可以用美學(xué)的思維去評(píng)判藝術(shù)作品的意義。教材內(nèi)容會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去理解藝術(shù)作品中那些獨(dú)特的細(xì)節(jié)符號(hào)以及作品本身想要透露的主題與思想。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生去深刻剖析藝術(shù)作品的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，從而使每個(gè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生一種富有個(gè)性的見(jiàn)解。第二，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)史，他們可以跨越時(shí)空了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，甚至理清藝術(shù)觀念、元素、主題的產(chǎn)生原因，從中了解藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與傳統(tǒng)之間的關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)厚重感的印象。第三，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)批評(píng)，可以幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他人的藝術(shù)作品，這樣能夠鍛煉學(xué)生敏銳的藝術(shù)眼光，并且對(duì)于塑造良好的價(jià)值意識(shí)也有很大的益處。

（2）對(duì)話式教學(xué)，引導(dǎo)批判性思考

開(kāi)展藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教材會(huì)綜合性地向?qū)W生傳授美學(xué)、道德、倫理、歷史、宗教、政治等多領(lǐng)域多角度的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的分析、釋義、對(duì)比、移情等建立一種情境意識(shí)，使學(xué)生從時(shí)間、空間、歷史、文化等角度立體地看待藝術(shù)作品的形狀、色彩、線條、結(jié)構(gòu)等。尤其是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、過(guò)程和目的，培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞力以及與藝術(shù)作品的交流和批判能力。

（3）教會(huì)學(xué)生決策和解決問(wèn)題

由于藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣需要解決的難題，有時(shí)候甚至需要一種創(chuàng)造性的解決辦法。因此，美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫者會(huì)試圖教會(huì)學(xué)生去體會(huì)藝術(shù)家創(chuàng)作過(guò)程中的決策任務(wù)，以培養(yǎng)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。美國(guó)小學(xué)教材的編寫者力求讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能成為富有想象力、決策力和創(chuàng)造力的思想家。具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)美術(shù)教材的編寫時(shí)刻注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生去提煉、分解原有的藝術(shù)作品，賦予藝術(shù)作品新的內(nèi)涵或深意；同時(shí)又注重學(xué)生去回應(yīng)作品，深入理解藝術(shù)作品想要傳達(dá)的意義；最后是注重聯(lián)系，即把藝術(shù)作品與學(xué)生個(gè)體和社會(huì)文化相聯(lián)系，以更加立體式的方式展現(xiàn)藝術(shù)作品創(chuàng)作的情境。

（4）有效教學(xué)，注入有活力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)歷來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫者用一套可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、教師評(píng)估檢查表、整體性量規(guī)表、藝術(shù)檔案袋等等。其中，藝術(shù)檔案袋被教材作為一種特殊的評(píng)價(jià)工具引入教學(xué)。藝術(shù)檔案袋的形式主要包括數(shù)字型（數(shù)字圖像、視頻剪輯、三維數(shù)碼作品檔案袋等）和實(shí)物型（大紙箱文件夾、裝滿圖紙的盒子等）。另外，教材編寫者還根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這些標(biāo)準(zhǔn)是富有彈性的，這有利于客觀評(píng)價(jià)不同個(gè)性和能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的評(píng)價(jià)方式兼具測(cè)評(píng)的多樣性、激勵(lì)性、情境性等特點(diǎn)。

2.美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫特征

（1）以視覺(jué)元素和設(shè)計(jì)原則為主線

美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材以視覺(jué)藝術(shù)元素和設(shè)計(jì)原則為主線，內(nèi)容的擇取上講究精益求精，豐富多元，涉及圖畫、素描、版畫、建設(shè)、工藝、攝影、新媒體等等。另外，教材十分注重對(duì)視覺(jué)詞匯的選擇，題材則主要是按照單元式進(jìn)行排列。

（2）圖文編排精美化

美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的印刷和裝訂都十分優(yōu)美，圖文搭配適當(dāng)，色彩選擇比較討巧。教材文字部分與配圖都具有十分鮮明的典范性和時(shí)代性，散發(fā)出濃厚的文化藝術(shù)氣息。教材中大多是世界知名美術(shù)藝術(shù)家的一些經(jīng)典作品，與我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教材相比，其兒童美術(shù)作品的篇幅要更少一些，可是僅有的幾篇兒童作品卻與學(xué)生有著很高的親密度。其實(shí)，小學(xué)美術(shù)教材中，少兒美術(shù)與成人美術(shù)作品的占幅比例多少適合，這是一個(gè)需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

美國(guó)美術(shù)教材中從來(lái)都不缺乏動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)具有模擬性的美術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演藝術(shù)家、美學(xué)家、藝術(shù)評(píng)論家等角色，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)對(duì)藝術(shù)作品發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；或者要求學(xué)生使用新媒體來(lái)設(shè)計(jì)融入了各種形狀、結(jié)構(gòu)和色彩的作品，然后針對(duì)設(shè)計(jì)出的藝術(shù)作品來(lái)探究新媒體、新技術(shù)環(huán)境下的視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)。

（4）學(xué)習(xí)方式建構(gòu)化

教材編寫者在設(shè)計(jì)時(shí)不僅講求要把教材的內(nèi)容單向地傳輸給學(xué)生，而且力求創(chuàng)設(shè)一種需要學(xué)生親自創(chuàng)作的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生親自進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。常見(jiàn)的方法包括：一是設(shè)計(jì)一系列不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中明確自己創(chuàng)作的方式和內(nèi)容；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法的欲望，從中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課題；三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的藝術(shù)表現(xiàn)工具，使學(xué)生能夠自主尋找到適合自己創(chuàng)作的表現(xiàn)工具；四是協(xié)助學(xué)生開(kāi)展大量的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思和改進(jìn)自己的作品。

（5）學(xué)習(xí)渠道多元化

教材在編寫之初就確立了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)模式。為了使這三種學(xué)習(xí)模式都發(fā)揮應(yīng)有的作用，編寫者會(huì)將一些教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體資源，讓學(xué)生通過(guò)聲音、動(dòng)畫、影像、文字媒體等多媒體技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且在網(wǎng)絡(luò)上組建學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)生和教師在社群中進(jìn)行充分的討論、交流和分享。美國(guó)小學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式見(jiàn)表1。endprint

二、對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫的啟示

與美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材相比，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫也開(kāi)始注重與實(shí)踐生活的聯(lián)系與結(jié)合。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教材的編排主要分為四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別是造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索，并且在編寫的過(guò)程中融入了大量中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)容和元素?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫改革思路與發(fā)達(dá)國(guó)家是一致的，但是編寫質(zhì)量卻與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距。因此，我們要在肯定我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫成績(jī)的基礎(chǔ)上不斷地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。通過(guò)分析美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫理念和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材編寫具有以下幾點(diǎn)啟示。

1.依據(jù)課程目標(biāo)、授課對(duì)象編寫教材

美國(guó)小學(xué)教材的編寫形式活潑、圖文并茂，并且注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)動(dòng)手能力。如果用一句話總結(jié)就是，美國(guó)的美術(shù)教材所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”。我國(guó)的美術(shù)教材的編排過(guò)于照顧教師的“教”，似乎時(shí)刻都不忘把美術(shù)知識(shí)“灌輸”進(jìn)學(xué)生的頭腦里。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多是處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為我國(guó)小學(xué)美術(shù)教科書的編寫要注重課例的銜接性，以螺旋式的課程組織方式將美術(shù)知識(shí)、技能、興趣等各種主要要素串聯(lián)起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，而且還能避免知識(shí)和內(nèi)容的重復(fù)。

2.以文本互涉的方式進(jìn)行教材剖析

美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材最大程度地照顧了小學(xué)生的知識(shí)理解能力，每當(dāng)遇到一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們的教材就會(huì)多角度剖析和演示該知識(shí)點(diǎn)，以保證學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)。在這方面我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教材就做得不太夠。因此，我們要借鑒美國(guó)教材的編寫思路，從超廣度和超深度角度進(jìn)行圖像文本互涉教學(xué)分析，這種圖文互涉的教學(xué)方法不僅能夠加強(qiáng)圖文之間的聯(lián)系，使二者互為補(bǔ)充，且更容易理解。

3.教材編寫應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材多是以單課與單元課相穿插的方式進(jìn)行編排。這種編排方式雖然容易突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而不利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此今后編寫美術(shù)教材時(shí)建議增加更多具有探究性的學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教材中增設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)輔助圖（示意圖和步驟圖）、思考與探索、拓展練習(xí)、時(shí)空實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)板塊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和親自動(dòng)手的興趣。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.開(kāi)展門類豐富的藝術(shù)活動(dòng)課例

我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材的編寫內(nèi)容幾乎涵蓋美術(shù)的各個(gè)門類，然而教材課例設(shè)計(jì)有些單一，缺少像單元主題式、單元與單課組合式等更加活潑有效的課例。實(shí)踐證明，這些課例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力、創(chuàng)新能力和文化理解能力都有著很大的作用。例如，在小學(xué)階段美術(shù)教育中開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)相關(guān)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和技能運(yùn)用到公共場(chǎng)所的美術(shù)設(shè)計(jì)中去，這就加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力?；蛘咴鲈O(shè)“美術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題的相關(guān)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將美術(shù)元素與中國(guó)傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，從觀察、分析、思考中提升自身的美術(shù)欣賞能力和文化理解能力。

總之，教材的設(shè)計(jì)優(yōu)化是我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，好的教材設(shè)計(jì)能夠?qū)?guó)家的政治認(rèn)同、社會(huì)價(jià)值和歷史文化融入其中。然而，目前我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教材編寫還有很多方面需要進(jìn)一步提升。在今后的美術(shù)教材編寫和修訂過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外美術(shù)教材的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞著審美體驗(yàn)、美術(shù)語(yǔ)言、創(chuàng)意、社會(huì)情境等關(guān)鍵概念，盡可能設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、層次多元的美術(shù)教材。如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立終身關(guān)注美術(shù)的態(tài)度，又可以加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新方面的能力和素質(zhì)，以此適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡知凡.美國(guó)小學(xué)美術(shù)教科書中有關(guān)美術(shù)語(yǔ)言內(nèi)容的介紹[J].中國(guó)美術(shù)教育，2010（5）.

[2] 胡知凡.美國(guó)小學(xué)美術(shù)教科書中的課堂測(cè)試與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2011（5）.

[3] 段鵬.照片拼貼畫美國(guó)小學(xué)美術(shù)教材選登[J].中國(guó)校外教育：美術(shù)，2007（4）.

[4]段鵬.空間和運(yùn)動(dòng)系列之：怎樣表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的人物——美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教材選譯[J].中國(guó)校外教育：美術(shù)，2007（1）.

[5] 樓馨煜.中美小學(xué)美術(shù)教育的比較研究——以創(chuàng)造力培養(yǎng)為中心[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[6] 金偉民.構(gòu)建美術(shù)核心知識(shí)課程——兼論美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國(guó)美術(shù)教育，2014（2）.

[7] 馬瑛.淺談美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育[J].中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2016（6）.

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint