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    例談初中化學(xué)解題教學(xué)的有效性

    2018-03-07 17:52:03郝傳梅
    理科考試研究·初中 2017年6期
    關(guān)鍵詞:解題教學(xué)解題能力初中化學(xué)

    郝傳梅

    摘 要:初中化學(xué)教學(xué)中,真正的解題能力形成是學(xué)生自主思考并反思概括的結(jié)果.直奔解題思路的教學(xué)不是好的解題教學(xué),好的解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生充分展開對(duì)習(xí)題的原始思考,教師采用質(zhì)疑、引導(dǎo)等方式,將學(xué)生的思維逐步引向正確的方向.這樣的過(guò)程中形成的解題能力具有概括性與遷移性,是真正的解題能力.

    關(guān)鍵詞:初中化學(xué);解題教學(xué);解題能力

    作為當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),解題教學(xué)的地位不言而喻.對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言,一個(gè)學(xué)年的時(shí)間既需要幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí),又需要幫學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力,這具有一定的挑戰(zhàn)性.反思常規(guī)的解題方式,會(huì)發(fā)現(xiàn)其最大不足在于讓學(xué)生停留于某一定勢(shì)水平,即講過(guò)的才會(huì)(有時(shí)還需要重復(fù)),不講的就不會(huì).這是解題能力無(wú)法遷移的緣故.針對(duì)這一不足,筆者對(duì)當(dāng)前的解題教學(xué)進(jìn)行了分析,對(duì)有效的解題教學(xué)進(jìn)行了探究.

    一、呈現(xiàn)解題思路的教學(xué)

    常規(guī)的解題教學(xué)可以說(shuō)是一種直接呈現(xiàn)解題思路的教學(xué),就是在給出學(xué)生一道習(xí)題之后,教師的教學(xué)重心往往放在解題思路的分析上.這從理論上來(lái)看似乎沒(méi)有問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生所需要的,或者說(shuō)當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量所關(guān)注的,就是學(xué)生的解題思路.問(wèn)題在于,從學(xué)生的角度來(lái)考慮,會(huì)發(fā)現(xiàn)這種直奔主題的解題教學(xué),恰恰難以讓學(xué)生形成有效的解題能力.

    例 在學(xué)完“質(zhì)量守恒定律”之后,經(jīng)常會(huì)有這樣的基本題:已知某一化合物完全燃燒過(guò)程中,需要192g氧氣,燃燒結(jié)束后生成了176g二氧化碳和108g水.則此化合物中是否含有氧元素?

    這是一道基本題,常規(guī)的解題思路是:在不知道具體的化合物組成的情況下,要判斷化合物中是否含有氧元素,則應(yīng)當(dāng)通過(guò)質(zhì)量守恒的關(guān)系,看看參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量與生成物中的氧氣的質(zhì)量是否相等,如果相等,則說(shuō)明化合物中沒(méi)有氧元素,如果后者中的氧氣質(zhì)量大于前者,則說(shuō)明化合物中含有氧元素.隨后展開計(jì)算,并進(jìn)行比較判斷.

    這樣的解題教學(xué)忽視了一個(gè)關(guān)鍵,即如何讓學(xué)生顯著地認(rèn)識(shí)到:只有選用質(zhì)量守恒定律這一知識(shí),才能突破本題的關(guān)鍵.上述教學(xué)過(guò)程中無(wú)法讓學(xué)生形成這一認(rèn)識(shí),學(xué)生的思路基本上是由教師主導(dǎo)的,除非其后的習(xí)題形式與此類似,如果題目的情境發(fā)生改變,那學(xué)生極有可能尋找不到解題方向.

    二、有效解題的三個(gè)步驟

    針對(duì)上述分析,并著力于學(xué)生解題能力的培養(yǎng),筆者以為在化學(xué)解題教學(xué)中,需要增加教學(xué)環(huán)節(jié),以從學(xué)生的思維完整性與能力的遷移角度來(lái)實(shí)施教學(xué).這里同樣結(jié)合上述例子來(lái)闡述筆者所思考的教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟:

    第一步,有效地呈現(xiàn)問(wèn)題.當(dāng)一個(gè)習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),總是有問(wèn)題的,但學(xué)生之所以感覺解題困難,恰恰是因?yàn)閷W(xué)生讀不懂這個(gè)問(wèn)題,因此解題教學(xué)的第一個(gè)重要任務(wù),就是將習(xí)題中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成學(xué)生看得懂的問(wèn)題.在上面所舉的例子中,起初很多學(xué)生弄不懂題目的意思,他們無(wú)法理解題目所給的數(shù)據(jù)與化合物是否含氧元素有什么關(guān)系.這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度進(jìn)行思考,即將化合物在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,轉(zhuǎn)換成一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng).盡管化合物的化學(xué)式未知,但完全可以建立起CxHyOz+(x+y4-z)O2xCO2+y2H2O的化學(xué)方程式,于是問(wèn)題就轉(zhuǎn)換為判斷z的值(實(shí)際上可順帶判斷x和y的值).但需要指出的是,這個(gè)思路不宜直接呈現(xiàn),而應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中自主生成.于是第二個(gè)步驟就顯得非常重要.

    第二步,分析歸納學(xué)生的解題思路進(jìn)而確定解題方向.解題教學(xué)中一定要清晰地把握學(xué)生是怎么想的,最簡(jiǎn)單的提問(wèn)就是“你們準(zhǔn)備如何解題?”在本習(xí)題中,學(xué)生的思路常常有:假設(shè)思路,即假設(shè)存在或不存在氧元素,然后根據(jù)數(shù)據(jù)去判斷;分析思路,即由題目所給出的數(shù)據(jù)出發(fā),逆推化合物的組成,但這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思路基本上是模糊的,他們想不到設(shè)出化合物的化學(xué)式……針對(duì)學(xué)生的這些思路,教師可以采用質(zhì)疑的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思路中的不合理的地方,或者是繁雜的地方,還需要采用引導(dǎo)的方式將學(xué)生的思維進(jìn)一步聚攏,如向?qū)W生提出問(wèn)題“無(wú)論什么樣的化學(xué)反應(yīng),其總是有規(guī)律的,我們現(xiàn)在知道哪些規(guī)律?”這樣的問(wèn)題,往往容易讓學(xué)生的思維指向質(zhì)量守恒定律,而當(dāng)這一目的達(dá)到以后,再引導(dǎo)學(xué)生思考:如果已知化合物的化學(xué)式,則我們(學(xué)生)是容易解決問(wèn)題的,現(xiàn)在不知道化學(xué)式,那怎么辦?

    第三步,形成解題方案.在不斷地追問(wèn)之下,學(xué)生的思路自然會(huì)轉(zhuǎn)向一般方法的獲得,他們會(huì)認(rèn)識(shí)到:凡是在未知化學(xué)式的化合物參與反應(yīng),并知曉前后質(zhì)量關(guān)系的前提下,都可以設(shè)出未知化合物的化學(xué)式的一般形式,并建立起反應(yīng)方程式,然后就可以利用質(zhì)量守恒定律這一工具完成求解.而學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)一旦形成,就意味著這一類問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)形成了解題能力.

    三、解題是一種什么能力

    解題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成解題能力,在多年的教學(xué)反思之后,筆者認(rèn)識(shí)到解題能力不是簡(jiǎn)單地將一道習(xí)題解答出來(lái)的能力,而是學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,能夠迅速地確定解題方向,能夠準(zhǔn)確地選擇解題工具(即某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)),能夠認(rèn)識(shí)到解題過(guò)程中有哪些細(xì)節(jié)需要注意,有哪些地方容易出錯(cuò)等,只有這一系列的問(wèn)題得到了解決,才可以說(shuō)學(xué)生真正形成了解題能力.

    從這個(gè)角度講,解題教學(xué)中教師所需要關(guān)注的就不只是直奔主題的解題思路,而應(yīng)當(dāng)是給出充足的時(shí)間讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對(duì)解題的認(rèn)識(shí),并以此為解題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),通過(guò)質(zhì)疑、引導(dǎo)等方式,讓學(xué)生逐步形成一種具有高度概括性與可遷移的能力.筆者以為,這才是真正的解題能力!

    參考文獻(xiàn):

    [1]閻芬, 于少華, 王磊. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的問(wèn)題設(shè)置有效性研究——以“基于代表物學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)”為例[J]. 化學(xué)教育, 2015, 36(13):32-35.

    [2]蔡雙兵. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性——“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)和反思[J]. 化學(xué)教育, 2015, 36(3):37-39.endprint

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