基于新課程理念下的物理教學實踐策略

王茂東

摘 要：新課程理念下物理教學應充分發(fā)揮學生的主人翁意識，結合課前、課堂、課后三維空間，積極引導學生開展探究活動，能動、高效地提高物理教學效果，充好體現(xiàn)課改精神，讓學生真正地從過重的學業(yè)負擔中解放出來，以期達到培養(yǎng)人的根本目的.

關鍵詞：教學；課前；課堂；課后

在國家基礎教育改革綱要中，強調指出“為了每一個學生的發(fā)展”是這次課程改革的理念和靈魂.這就要求在教學過程中，教師要改革過去的課堂教學模式，采取符合學生年齡特征和學情的教學方法，讓學生變被動接受為主動學習.作為教師，同時也要明確自己的角色定位，改變以往高高在上、教師主宰學生學習的本位觀念，充分認識到教師僅僅是學生進行學習、獲得知識技能的組織者、協(xié)助者、點撥者，學生才是學習的主人.我們每位教師只有認真理解并自覺地完成了這種轉變，才能適應新課程的需要，才能使學生學得更好，能力才能得到更大程度的發(fā)展和提高.

一、加強課前指導，明確目標，討論交流形成個性意見

課前預習是課堂取得良好教學效果的有力保障.根據每章節(jié)的內容和教學要求，指導學生進行預習，使學生明確預習的目的以及達到的預習效果，對教材中給出的概念、公式形成基本認識.特別是對物理實驗，不妨讓學生根據自己獲得的實驗器材，進行自主實驗，再運用已有的物理知識加以分析概括，得出初步結論，從而培養(yǎng)學生初步分析問題、解決問題的能力，激發(fā)物理學習興趣.

如在學習“大氣壓”這一節(jié)時，在課前不妨設置下列預習思考題：

（1）各人利用手中的資料或上網查閱有關馬德堡半球實驗的知識，你的感受與啟發(fā)是什么？

（2）提出讓學生利用家中的已有器材，做一做以下幾個實驗：

①紙片托杯實驗；瓶吞雞蛋實驗.②除了課本上的這兩個實驗外，你還能利用手中的實驗器材做哪些實驗，來證明大氣壓的存在.

（3）通過對課本內容預習和實驗操作，你認為大氣壓產生的原因是什么？大氣壓有什么特點？你有哪些生活現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象來支撐你的看法，請將它們寫下來與大家交流.

通過這一系列預習問題的設置，既有課本上文本內容的閱讀，又有動腦問題的思考和動手操作技能方面的訓練，這樣可以使學生們的學習興趣大增，自覺與不自覺地將要學習的內容有所理解，在預習中遇到的問題也能夠與其他學生討論，形成自己意見，為在課堂教學中提高學習效率、達成教學目標奠定了堅實的基礎.

二、立足課堂教學，開展科學探究活動，提高課堂實效

新的課程標準要求課堂教學中應在教師的指導下創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，運用多種活動形式，讓學生大膽想象與猜想，提出和表述自己在預習過程中形成的個性化意見與建議，多問幾個為什么，讓學生在活動中碰撞出智慧的火花，捕捉學習物理知識的靈感.

作為教師，應大膽的讓學生們參與科學探究活動，讓學生們動手、動腦，通過自主探究活動學習物理新概念和新規(guī)律，體驗到學習科學知識的樂趣.了解科學方法，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，逐步樹立科學探究的精神.這樣的學習活動就會由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，課堂教學也就變成了老師與學生之間的持續(xù)交流，共同發(fā)展的過程.

作為學生，必須加強同學之間的相互交流和合作學習.因為一個完整的科學探究過程通常包括提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據，分析與論證、評估，表達交流與合作等幾方面.在這些活動中，學生們交流合作是必不可少的，因此科學探究活動必須要有合作的精神.

基于教師和學生兩方面的原因，課堂教學過程要充分體現(xiàn)出以學生為主體，科學探究活動為載體，教師為主導的原則.首先，學生在學習過程中要有意識地加強與日常生活、技術應用和其他學科的聯(lián)系，要從生活走向物理，從物理走向社會；要學會收集信息和處理信息，努力提高這方面的能力，并養(yǎng)成習慣.因為收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的基本能力，也是自主學習所必需的能力.

其次，在課堂中要有意識地培養(yǎng)學生的自我意識，即要明確自己在干什么，該怎么干，怎樣干才是最有效的.要學會監(jiān)控自己的學習，并養(yǎng)成習慣.在經過一段時間的學習后，應該進行反思，檢查自己的思路和措施是否得當，并進行及時的調整和修改，以提高課堂實效.

最后，在課堂教學過程中，學生們要學會對自己的學習作出正確的評價，其目的是促進學生們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，使他們看到自己的成績，增強學習信心.評價自己的學習情況不單單是以自己某次卷面成績?yōu)闃藴?，而應該包括學習的主動性、探究的努力程度、巧妙的制作、課堂作業(yè)的達成度等諸多方面.

三、拓寬課余學習范圍，積極動手制作，提高技能技巧

學生自主學習能力的提高，并不局限于課堂，課余的學習生活是一個更為廣闊的空間.因為物理這門學科本身就是以觀察和實驗為基礎的自然科學，只有認真把握日常生活中微妙的自然信息，積極思考，開動腦筋，并借助于實驗手段才能更好地理解與掌握.

在初中物理教材中就編有不少的小實驗、小制作.這些實驗和制作的器材都可在平常的生活中隨手可得，在課后可以讓學生建立興趣活動小組，鼓勵學生自己制作，特別是對那些富有創(chuàng)造精神的作品，給予他們肯定和表揚，利用學生的好勝心理，從而激發(fā)他們的學習熱情，引導他們推陳出新，向創(chuàng)造型的方向發(fā)展；同時在進行制作和實驗過程中，培養(yǎng)他們的動手動腦能力，不斷提高技能技巧.

例如學生運用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果較好，其他學生看后覺得有趣而紛紛模仿制作，有的還進行了改進，使之變成精美的玩具.一旦成為玩具，就更容易促進學生們“玩”進物理世界，“玩”出物理規(guī)律，“玩”出學習方法趣味，從而也就達到了自主學習的根本目的.

另外，學生做些教材要求之外的課外實驗，也能夠驗證自己學習過的物理原理或提出自己的新設想、新問題；實驗以及制作的沖動也能夠促進他們把更多的精力投放到自己感興趣的事情上來.這樣既豐富了他們的課余生活，又有助于非智力心理品質的培養(yǎng)，使自主實驗與學習得到充分發(fā)揮.如果學生經常感受到這些活動中“發(fā)現(xiàn)”的情感，他們就會受到熏陶，以后就會運用物理學習中所得到的技能、技巧當作有效手段去探索新的領域.

一言以蔽之，作為物理教師，我們只要立足于課前、課堂、課后三維空間，使他們主動感知，積極探究，細心觀察與實驗，一定會取得良好的學習效果.

參考文獻：

[1]周德良，物理課堂教學之小組合作學習（J），《教育教學論壇》，2013（8）；83.

[2]周敏，淺談提高初中物理課堂教學有效性的途徑與方法（J），《吉林教育學院學報》，2011（11），55.endprint