“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

曾明

（廣西壯族自治區(qū)桂林市象山區(qū)崇善小學(xué)，廣西桂林 541002）

隨著新課程改革的實施，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，它正靠著教學(xué)特點鮮明、教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)情境形象生動，構(gòu)建起了新型的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等信息通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，拓展優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，有效提升了課堂的教學(xué)效率。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一談“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)資源的融合

資源共享、實時互動、突破時空限制等是互聯(lián)網(wǎng)天生的特點，也是現(xiàn)代教育擁有的特點。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，擴(kuò)展了教師和學(xué)生的信息源，師生擁有的時間和空間都不受限制。除了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件外，教師和學(xué)生還可以通過電子郵件和即時消息交換和共享信息，在線和離線都可以相互補(bǔ)充。

例如，教學(xué)“三角形”這一章節(jié)時，先利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生介紹世界文化遺產(chǎn)“金子塔”和現(xiàn)代建筑“斜拉橋”等，向?qū)W生滲透有關(guān)地理、文化和國情等知識。

又如，教學(xué)“年、月、日”一課時，播放太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日，利用生動的畫面把學(xué)生帶入奇妙的宇宙，使他們感知年、月、日的來歷及它們之間的關(guān)系等。這些都有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)和人類生活的密切聯(lián)系，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)離不開情境教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四要素之一。教學(xué)設(shè)計既要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，又要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)造，情境創(chuàng)造是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。它強(qiáng)調(diào)真實情境的創(chuàng)造，把情境的創(chuàng)造作為意義建構(gòu)的必要前提。

在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》時的開課時，筆者以信息技術(shù)手段展示 “在唐僧師徒西天取經(jīng)的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒1/4，分給孫悟空2/8，分給沙和尚4/16，自己6/24。豬八戒認(rèn)為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，筆者用創(chuàng)編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。

十分有趣的故事情境吸引了孩子們。“是八戒吃虧了”“八戒要比悟空分得少”“不對，他們四人分得一樣多”，一會兒，學(xué)生們表達(dá)了他們的觀點，這個數(shù)學(xué)課非常熱鬧，讓孩子們興奮異常和熱情洋溢，筆者成功地用神話故事介紹了新的課程，激發(fā)了孩子們的興趣。

通過創(chuàng)造與知識或類似的情境，有助于學(xué)生在特定的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，并有主人翁感；同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充當(dāng)參與者和向?qū)А?/p>

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流

網(wǎng)絡(luò)時代拉近了人與人之間的距離，促進(jìn)了人與學(xué)校之間的合作與交流，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師應(yīng)該用新的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，而不是直接面對對方，而是利用互聯(lián)網(wǎng)形成分散在課堂上的小群體學(xué)生。學(xué)生個體將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時上傳至班級或小組學(xué)習(xí)群，供大家研討。學(xué)生搜索資源、查找資料、探究思路、各抒己見、分工協(xié)作、交流信息等，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞各種符號，如聲音、文本、圖像等，達(dá)到了在有限的時間內(nèi)同步傳輸最多信息的目的，從而增強(qiáng)了相互間的交流。

例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識后布置課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，上網(wǎng)查找各種歷史信息，其中涉及年、月、日巧妙地設(shè)置成一個問題，使用PowerPoint進(jìn)行電子演示；然后每組選出一名代表介紹歷史事件，并提出問題，全班回答；決定優(yōu)秀小組的最終選擇。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的形成和發(fā)展也起到了潛移默化的作用。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面也存在一定的障礙，尤其是小學(xué)生的抽象思維能力存在一定的不足，這更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，久而久之，許多孩子的數(shù)學(xué)就成了弱勢學(xué)科，想彌補(bǔ)都不是那么容易。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂中的運用，給數(shù)學(xué)教師提供了契機(jī)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把抽象的知識變得形象直觀，更加便于學(xué)生的理解。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)，較多地對數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合進(jìn)行思考，在龐雜的材料中，做出甄別篩選，在大量的資料中，選擇適合課堂教學(xué)使用的素材，力求精選精用。

例如，在給學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)乘法》這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師通過在黑板上給學(xué)生演繹歸納，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，往往效率不高，學(xué)生學(xué)著費事，教師講著也費事，而且不利于學(xué)生的理解。通過使用電子白板，給學(xué)生演示分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)規(guī)律，然后配合教師的講解，這樣不僅在單位時間內(nèi)展示了更多的例題，而且讓學(xué)生更便于理解，無疑提高了課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)”給教育帶來了非常巨大的沖擊和轟動，推動了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)方面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)新思維以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)等相關(guān)途徑，教師還應(yīng)通過相關(guān)平臺和技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，創(chuàng)造智慧課堂，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在技術(shù)平臺的支持下，教師的教育智慧可以最大限度地轉(zhuǎn)化為教育成果。

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