易俊雅
(湖南化工職業(yè)技術學院,湖南株洲 412004)
學生是學習的主體,如果學生對學習不積極的話,是很難獲得好成績的。可是很多教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)自己很難調(diào)動調(diào)動學生學習的積極性,甚是苦惱。如何才能調(diào)動學生學習學生積極性呢?這就要求在學習過程中要培養(yǎng)學生興趣,創(chuàng)新應用教學方法,吸引學生的目光,讓他們在上課的過程中更多的產(chǎn)生興趣元。藍墨云班課的創(chuàng)新應用將開啟全新的移動教學體驗。
云班課能夠在任何移動設備或PC上,可以輕松管理自己的班課,管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。任何普通的課堂現(xiàn)場或課外,都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、搶答題、選人(隨機選人、自主選人)等互動教學活動。激發(fā)學生在移動設備上的自主學習興趣。
教師可以在課前將備好的學習要求、課件、課程信息、測試(含個人測試、小組測試)等學習資源上傳到云班課上,同時對學生開放,這樣信息就可以傳遞到學生的移動設備上,從而讓學生的手機成為學習工具,不再只是社交、游戲。在課程的學習過程中,教師可以開展多種類型的師生互動,如開啟搶簽模式,或是自主選人模式(可以通過搖一搖,這樣可以帶動原本不愿意或者是不能主動學習的學生來講,這是一種很好的激勵方法),目前,對于高職院校的學生更為注重的是自我動手能力的培養(yǎng),因此,每學期期末教師可以根據(jù)每位學生的平時的表現(xiàn),得到每位學生的學習評估報告。從而能夠進行期末總評的基礎。因《統(tǒng)計學》課程的特殊緣故,本學期使用了藍墨云班課,本文將通過《統(tǒng)計學》課程為例,對云班課在高職課堂教學中的創(chuàng)新應用作分析探討。
備課不僅是務教材、備方法,最重要的是備學生,學生是學習的主體,是教學的核心。教師在課前將學習資料上傳到云班課供學生課前學習。課前學習的資料主要包括課前學習任務單,主要是以word格式上傳課,同時需要上傳PPT課件(PPT課件中應該將選題題中的答案去掉,否則學生就少了動腦的環(huán)節(jié))。學生可以通過手機隨時隨地在班課中查看學習資源,教師在上課前也可以通過班課查看學生的學習情況,并對沒有及時課前學習的學生推送到提醒通知,并且在課前可通過云班課的“測驗”、“問卷調(diào)查”等方式檢查學生自主學習情況,更有針對性地準備課上活動的設計。
以《統(tǒng)計學》為例,該學科作為一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學,目的在于探索事物內(nèi)在數(shù)量性規(guī)律,以達到對事物的科學認知。因此,更多的是數(shù)量方法的運用,而對于經(jīng)濟管理類學生,數(shù)學基礎薄弱,相對來講比較害怕數(shù)學運算,如何才能調(diào)動學生的學習興趣,除了上傳課件在資源庫中外,還需要課前上傳一些必要的測試,如果存在運算難度較大的,可能還需要進行小組測試。不管采用哪種形式,其目的都是督促學生更好的學習,避免在課中無所事事。在這一應用中最為主要的就是任課教師,教師需要做好課前準備,同時應該提升自己的教學水平,通過大量的資料武裝自己,進而設計課堂教學的各個環(huán)節(jié),利用課下時間和學生進行互動,使教學的質(zhì)量得到很好的提升。
不管大班小班,點名簽到都是老師們的痛點!動輒百余人的班級,點起名更是繁瑣枯燥。用云班課的簽到功能,一鍵簽到、手勢簽到任意選,手勢簽到的手勢可以玩出花來,既有趣又省時,就是這么瀟灑。使點名簽到再也不枯燥。
在教學過程中將云班課與課堂教學相結合,學生可以及時反饋遇到的問題,老師可以針對這些問題,循序漸進的引導學生解決問題。講授完知識點后,教師可以在云班課中導入事先準備好的隨堂練習題,對本次課程所學知識進行測試。學生通過云班課平臺提交答案,教師可以及時了解學生的掌握情況,對課堂授課效果進行有效的總結。
如果說在課堂提問沒有人舉手,比較尷尬怎么辦?可使用云班課搶答功能,增加競爭性。刺激有趣的搶答,肯定會給課堂增色許多。云班課搶答功能可以快速打造課堂競爭環(huán)境,教師只需在開始搶答前設置搶答人數(shù),在搶答后還可以手動評分。
有時候課堂提問,沒被點到的同學往往事不關己,不能達到讓每個人跟隨老師思考的目的。這時就可以用“頭腦風暴”活動來提問,所有學生都能同時參與思考回答。頭腦風暴激發(fā)思考。頭腦風暴結束前,互相是看不到別人回答的。這些就要求老師在課前根據(jù)教學進程設計一些與知識點有關的頭腦風暴問題,這樣會大大提升聽講效果,促進同學們做筆記。另外,還有一種功能就是搖一搖,這一功能主要是針對學生隨機點名使用的,這種功能很方便讓教師能夠找出平時不主動學習的學生,如果單純是靠搶答的話,可能不能帶動全班學生的互動,這種功能中點到的學生就要回答老師的問題,課堂的教學活動不僅僅具有趣味性,還具有神秘感,學生在學習的過程中就會增加注意力。在問題答完之后 ,學生在云班課中的經(jīng)驗值就會增加,學生的學習興趣自然就會濃厚許多,學生的學習能力也會相應地得到提升。
課后的復習往往不被學生們所重視,通過云班課可以解決這一問題,在下課之后,老師可以將作業(yè)統(tǒng)一布置發(fā)到云班課中去,學生提交后就會自動出現(xiàn)分數(shù),看到自己的結果及正確答案,學生可以根據(jù)自己的薄弱知識點進行復習。教師也省去批改作業(yè)的時間,最后根據(jù)提交的作業(yè)的結果進行點評。老師也可以根據(jù)云班課上的練習和測試自動形成一套復習資料及考試試卷。如果對于自主學習能力比較強的學生,可以設置讓學生自評。學生的總評主要是來自學生的自評、組內(nèi)互評、組間互評及老師的評價,師生的共同評價以及班課中各活動的經(jīng)驗值按一定的權重形成學生的最終成績
在“以學生為主體,以教師為主導”的教學理念指導下,信息化教學將是課堂教學的趨勢,移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機是信息化教學不可或缺的工具。信息化教學能讓我們的課堂變得更加人性化,使知識點更容易讓學生接受。利用云班課創(chuàng)設了信息化教學環(huán)境,類型豐富的教學資源通過云班課推送,實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。云班課實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化,及時的反饋有助于教學診斷,使得教學有可控性或前瞻性,優(yōu)化教學過程。
云班課是一個移動教學互動平臺,它在手機應用與課堂教學之間架起了一座橋梁,不僅讓手機進入課堂成為可能,在云班課這一平臺上,手機變成學習和利器。通過本學期的教學實踐,借助云班課教學平臺實現(xiàn)了信息化教學。云班課的功能眾多,如何更有效地使用,不僅要求學生在使用的過程中嚴格要求自己,以提高學習能力。教師需要花費更多的精力來備課,對教師的水平和經(jīng)驗有一定的要求。云班課在《統(tǒng)計學》教學中的應用,能有效激發(fā)學生的學習興趣、學生的好奇心和內(nèi)在的學習動力,充分調(diào)動學生的學習積極性,增進師生之間的交流,改善課堂教學效果,提高教學效率。
[1]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016,(15).
[2]田巧娣,王藝臻,趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2018,(1).