思想政治理論課教師、思想政治輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部合力育人路徑初探

陳辰

（陜西警官職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710000）

隨著十九大、全國高校思想政治工作會議的召開，以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的提出，我國高校思想政治教育改革迎來了前所未有的新契機(jī)。在高校構(gòu)建“大思政”格局的大背景下，這三方育人合力的形成顯得尤為迫切。這樣可以優(yōu)化高校思政工作格局，有效實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人，進(jìn)一步夯實(shí)立德樹人作為高校工作中心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

1 合力育人的優(yōu)勢及其必然性

思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部作為高校思政工作的主要三方力量，各有強(qiáng)項，合作育人可以整合高校思政教育資源，形成三位一體的思政育人格局，同時也符合全國高校思想政治工作會議提出的全員育人、全過程育人、全方位育人要求。

（1）三方力量各有所長，形成互補(bǔ)。大學(xué)生日常思想政治教育工作具有長期性、復(fù)雜性、精細(xì)化等特點(diǎn)。這就決定了大學(xué)生思想政治教育工作不可能只由單一主體就能全面實(shí)施。

思政教師主要著力點(diǎn)在課堂上，以高校思政教材為主線，用一定的政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對大學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動；同時使學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義的實(shí)際行動，是高校思政教育的排頭兵。

輔導(dǎo)員主要從大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴細(xì)微處入手，從事學(xué)生的思想政治教育、日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作，被稱為“大學(xué)生健康成長的引路人”，對學(xué)生的影響是潛移默化、潤物無聲的，處于大學(xué)生思政教育的基礎(chǔ)地位，是高校思政教育的壓艙石。

“黨有號召，共青團(tuán)就有行動?！薄睬鄨F(tuán)作為黨的助手和后備軍，始終是以黨的政治綱領(lǐng)為奮斗目標(biāo)，以黨的指導(dǎo)思想為行為指南，以黨的中心任務(wù)為神圣使命。共青團(tuán)干部通常以各類主題實(shí)踐活動為抓手，通過豐富多彩、個性鮮明、年輕活力的方式，靈活地將黨的主張傳遞給青年學(xué)生，引導(dǎo)廣大青年一心向黨，起到思想引領(lǐng)的作用，是高校思政教育的重要組成部分。

（2）促進(jìn)合力育人是新時代高校思想政治工作的必然要求與發(fā)展趨勢。習(xí)近平總書記在2017年12月舉行的全國高校思想政治工作會議中指出：“任何國家與民族只有做好青年人的思想政治教育才能在未來獲得進(jìn)一步的發(fā)展，對于任何一個執(zhí)政黨來說，如果不能將青年作為推動社會與歷史發(fā)展的最核心力量，其所領(lǐng)導(dǎo)的國家與民族也必然將無法發(fā)揮其本身的內(nèi)在動力”。同時習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！比胶狭τ司褪侨?、全方位育人的有意初探，符合全國高校思想政治工作會議精神。同時，在“大思政”和全員育人背景下，作為思政教育的中堅力量，三方合力育人也是高校思政教育的發(fā)展趨勢。

2 形成合力育人的內(nèi)生動力與制約因素

三方合力育人在實(shí)際實(shí)施與操作過程中還是會遇到一些現(xiàn)實(shí)的制約因素，我們還需進(jìn)行各類嘗試與改革來推進(jìn)合力育人。

（1）頂層設(shè)計與學(xué)生需求的一致性。黨和國家的教育方針是鼓勵全員、全過程、全方位育人的有意嘗試的，同時根據(jù)筆者做的一份調(diào)查問卷顯示，在回答“你認(rèn)為思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部日常對你教育和幫助的內(nèi)容是否需要相關(guān)性”一題時，有72%的學(xué)生選擇了“需要有很強(qiáng)的相關(guān)性，形成多維聯(lián)動格局，從多角度對我的日常學(xué)習(xí)生活有所受用”選項，這也說明廣大學(xué)生對于高校各類思政教育工作者的合力育人也是有普遍需求的。頂層設(shè)計與學(xué)生需求達(dá)到一致，這可以說是推進(jìn)三方合力育人潛在的內(nèi)生動力。

（2）形成合力育人的制約因素。由于高校的思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部分屬不同的部門管理，身份也不盡相同，所以在實(shí)現(xiàn)合力育人的過程中還是有一些客觀制約因素需要克服。例如不同部門管理，會導(dǎo)致聯(lián)席聯(lián)動缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與溝通，有可能導(dǎo)致思政教育在不同過程的脫節(jié)；身份不同以及各高校的不同任課政策，會導(dǎo)致三者間兼職、輪崗產(chǎn)生體制機(jī)制壁壘，不利于優(yōu)勢資源合理流動。除上所述，相應(yīng)的工作量計算、補(bǔ)貼發(fā)放等都是形成合力育人的制約因素。

3 合力育人的實(shí)現(xiàn)路徑

雖然在實(shí)際操作中還是會有一定的客觀因素制約，但是相信在全國高校思政教育質(zhì)量提升和推進(jìn)“大思政”格局的大背景下，合力育人的實(shí)施前景還是值得期待的，相信我們也愿意做出相應(yīng)的探索與嘗試。

（1）加強(qiáng)溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)思政工作全覆蓋?？赏ㄟ^設(shè)立統(tǒng)一的思政教育部門，構(gòu)建三方的聯(lián)席溝通線上線下平臺，在日常的教育過程中實(shí)現(xiàn)定期的交流，做到學(xué)生課上課下、校內(nèi)校外思想動態(tài)的全面掌握，三方老師可互通有無，有針對性的適當(dāng)調(diào)整各自工作的重點(diǎn)。

例如針對近期熱點(diǎn)的“校園貸”問題，思政教師可利用課堂的時間與空間，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等理論層面著手，通過多媒體展示互動，開展“校園貸”詳細(xì)原委的講解，講清“校園貸”的危害；輔導(dǎo)員老師可從學(xué)生涉及“校園貸”摸底排查入手，有針對性地對已經(jīng)或者有傾向涉貸的學(xué)生開展“一對一”工作，通過家校聯(lián)系、談心談話等方式把問題解決在萌芽狀態(tài)；共青團(tuán)干部則可通過在校內(nèi)外開展“校園貸”主題教育活動，讓同學(xué)們親身參與到社會實(shí)踐中去，切身了解到“校園貸”可能產(chǎn)生的危害。

（2）打破壁壘、建立健全合力育人相關(guān)政策措施。雖然在很多高校，思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部存在普遍兼任的現(xiàn)象，但是筆者認(rèn)為，根據(jù)前文提到的三方各自的專攻，三方還是首先要專職化，在專職化前提下可以適當(dāng)開展兼任輪崗，這樣在教育過程中才能更加明晰目標(biāo)與角色定位。

轉(zhuǎn)變思想觀念，牢固樹立“大思政”格局，從制度層面保障合力育人有相關(guān)支持。在制定思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮，適當(dāng)考慮到輪崗與轉(zhuǎn)崗制度，暢通崗位流動渠道，這樣有利于不同思政教育資源優(yōu)勢的共享與互補(bǔ)，強(qiáng)化主體性與互動性，更加貼近大學(xué)生實(shí)際需求，促進(jìn)課堂實(shí)踐與社會實(shí)踐融合，增強(qiáng)思政教育工作隊伍的身份認(rèn)同感與榮譽(yù)感，提升思政教育的廣度與深度。

建立健全新型合理的評價與激勵機(jī)制。傳統(tǒng)的評價與激勵機(jī)制包括課時量、帶學(xué)生數(shù)、科研成果等等，在合力育人的視野下，筆者建議應(yīng)建立健全符合工作實(shí)際的新型合理的評價與激勵機(jī)制，例如發(fā)放三方的聯(lián)席溝通、輪崗兼任補(bǔ)貼，思政教師開展課堂內(nèi)外實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)支持與補(bǔ)貼，輔導(dǎo)員開展主題班會、兼任工作的補(bǔ)貼，共青團(tuán)干部自主開展主題實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)支持與補(bǔ)貼等。目的在于提高老師的工作熱情與積極性，為合理育人提供基礎(chǔ)保障。

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