多媒體輔助大學(xué)英語聽力習(xí)得研究

周 維，孔 娟

(安徽大學(xué) 江淮學(xué)院，安徽 合肥 230031)

“聽”是人類在語言習(xí)得過程中最先接觸的基本技能，如果缺乏良好的聽力理解能力，不僅會導(dǎo)致信息交流的缺失，也會影響個人語言學(xué)習(xí)的效果。這一事實在母語習(xí)得中得到了充分印證，其在外語學(xué)習(xí)方面的影響更為明顯。長期以來，我國英語教學(xué)重視書面能力，忽視了聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生的整體英語聽力水平不高。語言學(xué)習(xí)過程中對于聽力的要求與學(xué)生的真實聽力水平之間存在著顯著的矛盾。

傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)模式如下：教師播放磁帶錄音—學(xué)生盲目跟聽—教師公布答案—學(xué)生核對答案—對照答案再聽。在教學(xué)過程中，學(xué)生一直是信息的接受者，而教師掌控著課堂，包括背景介紹、材料解析等，師生之間缺乏有效互動，長時間進行這樣機械的訓(xùn)練導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，極大地影響了聽力訓(xùn)練的效果。這一問題早就引起了教育界的重視，教育部在2001年《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確要求“高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，高等學(xué)校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件?！苯陙恚嗝襟w輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction)在高校大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)成為高校不可缺少的教學(xué)輔助方式[1]，但新的問題隨之而來，多媒體輔助教學(xué)(CAI)盡管在我國各大高校中都得到了普及，很多教師卻只是把它作為播放錄音的升級版，只是借助多媒體手段重復(fù)以前的放音、聽音、講解，沒有充分利用其優(yōu)勢，造成了資源浪費，也沒能更高效地實現(xiàn)提升學(xué)生聽力水平的目標。

針對上述問題，筆者從自身實際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合從教近十年以來的教學(xué)實踐，討論了多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢，分析了多媒體輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題探尋相應(yīng)的對策，以便發(fā)揮多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中的更大效用，切實提高大學(xué)生的英語聽力水平。

1 多媒體輔助在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體輔助語言教學(xué)又稱為計算機輔助語言教學(xué)，它是建立在以計算機為核心的多媒體系統(tǒng)輔助外語教學(xué)活動，主要是指通過各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進行儲藏、加工、傳播和交流，從而達到外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化[2](P32)。相對于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)而言，多媒體輔助教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

其一，多媒體教學(xué)具有生動形象的特點，有利于英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。目前我國高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)一般采用視聽說教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的錄音聽力材料的局限性，能最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境。例如在多媒體基礎(chǔ)上的影片聽力教學(xué)中，結(jié)合動態(tài)的肢體語言，學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容，也能激勵學(xué)生進行語音語調(diào)的模仿，提升英語學(xué)習(xí)的綜合效果。

其二，多媒體輔助教學(xué)具有信息量大、傳輸量大、效率高的特點[3]。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)因為課本材料單一、資源獲取途徑有限，教師的教學(xué)安排往往依賴于課本的編排，不能有效獲取補充性的聽力材料。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道，師生都能輕易獲取大量的聽力資源，并互相分享，較之傳統(tǒng)的翻錄磁帶而言，省時省力。同時，學(xué)生還能隨時獲取最新的聽力材料，并且可以反復(fù)的收聽觀看，不用擔(dān)心錯過了某個時段的聽力廣播。

其三，多媒體輔助教學(xué)能促進師生之間的互動，便于教學(xué)反饋。多媒體輔助下的聽力教學(xué)是師生互動與人機交互的過程/有效結(jié)合。人機交互能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)策略。也能讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)效果，并適當?shù)剡M行自我調(diào)整，這樣使教學(xué)反饋更加及時有效，促進師生互動。

其四，多媒體輔助教學(xué)能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。多媒體輔助教學(xué)做到了視聽讀說的有效結(jié)合，能夠便捷地向?qū)W生展示文字、圖片、音頻和視頻的材料，既能讓學(xué)生多感官地接近英語，又可以更多方位地讓學(xué)生了解相關(guān)的文化知識，賦予單一的聽力練習(xí)更多的意義和樂趣，從而在輔助聽力理解的同時激起學(xué)生聽的欲望，并進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2 當前多媒體輔助下大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

在當前的眾多英語類考試中，大學(xué)英語四、六級考試能夠較全面地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在四個測試項目中，目前聽力項的比重達到了35%，與我國英語教學(xué)中一直重視的閱讀項比重35%一致，遠高于傳統(tǒng)的寫作和翻譯所占的比重。由此可見，聽力水平在高校英語教學(xué)中越來越受到重視，廣泛提高學(xué)生的英語聽力水平迫在眉睫。由于缺乏英語語言環(huán)境，大學(xué)英語聽力教學(xué)以課堂聽力訓(xùn)練和課后學(xué)生自主訓(xùn)練為主。本文主要探討課堂聽力教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，大學(xué)英語聽力教學(xué)相對于中小學(xué)階段而言，有其時間相對緊湊、單次訓(xùn)練時間較長的優(yōu)勢，也有課堂訓(xùn)練次數(shù)不足的缺點。另外，當前的很多大學(xué)英語聽力教材的編寫都充分結(jié)合了多媒體的使用，但任何課本都有其局限性，編排內(nèi)容可能與教師的要求有異，環(huán)節(jié)設(shè)計也可能達不到授課教師的需求。因此，如何利用有限的課堂時間，并選擇合適的聽力輔助材料來引導(dǎo)學(xué)生進行課堂聽力訓(xùn)練就成了關(guān)鍵問題之一。

其次，高校多媒體教學(xué)中普遍存在忽視傳統(tǒng)手段、獨尊多媒體，以電腦為中心、一鍵定乾坤等問題。教師過分依賴多媒體課件，使得授課內(nèi)容受限制，過于固化，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言缺乏靈活性。多媒體輔助下的視頻、圖片等視覺沖擊，雖然能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻也容易分散學(xué)生的注意力，有些課件還一味追求趣味性，忽視了制作的科學(xué)性，大量內(nèi)容只針對聽力材料的某個關(guān)鍵詞，忽視了其與主題的關(guān)聯(lián)。同時，由于信息的豐富和堆積，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往也就停留在搜索相關(guān)資料這一階段，對于所獲得的資料卻很少仔細研讀。

再次，很多高校教師存在多媒體教學(xué)能力不強的問題。一方面體現(xiàn)在大多數(shù)聽力教師忽視了自身的多媒體教學(xué)技能的培養(yǎng)，計算機操作也不熟練，因此盡管教室里配備了多種教學(xué)設(shè)備，但教師往往只是簡單地使用某種媒體，沒能將不同的教學(xué)手段優(yōu)化組合從而發(fā)揮整體優(yōu)勢。另一方面，教師缺乏聽力教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是教師放音、學(xué)生聽練，對于教學(xué)設(shè)計的要求不高。然而在大量多媒體資源存在的情況下，信息量大增，缺乏教學(xué)設(shè)計就會導(dǎo)致沒有訓(xùn)練重點，聽力教學(xué)的效果無法提升。

最后，為了滿足高等教育大眾化的需要，近年來，高等教育的規(guī)模仍在按每年8%左右的速度繼續(xù)發(fā)展，班級規(guī)模擴大，教師難以顧及單個學(xué)生的訓(xùn)練需求，更不用說因材施教了[3]。而班級規(guī)模擴大使得學(xué)生之間英語水平和學(xué)習(xí)能力的差距更加明顯，英語水平較高、學(xué)習(xí)動機較強的同學(xué)可能會利用課前充分查閱背景材料、熟悉相關(guān)詞匯，以便在課堂聽力學(xué)習(xí)中達到最佳訓(xùn)練效果，而英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動機不明確的同學(xué)則可能還是僅僅依靠課堂上老師的放音、聽音訓(xùn)練。

3 提高多媒體輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的對策

第一，充分利用多媒體教學(xué)手段和每周有限的大學(xué)英語聽力課堂訓(xùn)練時間。教師在課前參照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的聽力水平，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道選用真實、多樣化、難易適中的聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建知識的“情境”，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，而非單純地精聽、泛聽課本錄音材料。由于授課時間的限制，在課堂上不能完成的音視頻材料，可以作業(yè)形式交由學(xué)生課下完成。只有在課堂上掌握了聽力技巧，學(xué)生才能有針對性地進行課后自主學(xué)習(xí)。

第二，多媒體輔助教學(xué)(CAI)主要體現(xiàn)在“輔助”功能上，因此要減少師生對其的過分依賴。教師如果對多媒體過分依賴，會削弱其自身的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。因此在教學(xué)過程中，不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或認為教師的講解無足輕重。恰恰相反，在多媒體條件下，教師對課堂的掌控能力要進一步提升，對于大量的音視頻材料進行篩選，做到心中有數(shù)，才能以學(xué)生為本，應(yīng)對學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中遇到的問題和多媒體設(shè)備的突發(fā)問題。在制作多媒體課件時，不能一味強調(diào)趣味性，忽視了課件的實用效果。否則一堂課結(jié)束后，學(xué)生印象深刻的可能是課件上的某個圖片或某段視頻，而聽力訓(xùn)練卻沒有達到預(yù)期效果。

第三，提高教師的多媒體教學(xué)能力。多媒體為英語教師在聽力教學(xué)效率的提高上提供了先進的物質(zhì)條件，同時它的出現(xiàn)也對教師自身各方面的素質(zhì)與能力提出了更高的要求[4]。教師在提高其專業(yè)水平和外語教學(xué)能力之外，也要加強對現(xiàn)代教育理論和計算機操作方面的學(xué)習(xí)，充分整合各種資源，將多媒體輔助手段的效用最大化。這就要求教師也必須加強聽力教學(xué)設(shè)計，以信息技術(shù)為手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和背景知識，圍繞學(xué)習(xí)者適當?shù)亟M織安排教學(xué)進度。

第四，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者之間的個體性差異，根據(jù)他們的不同特點和需求來安排與之相對應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用形成性評價來促進聽力教學(xué)的效果。形成性評價可以彌補當前大班授課模式下教師無法及時掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及問題，還可以激勵學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。多媒體條件將教師從板書中解放出來，課堂活動不用完全局限于輸入，可以適當增加輸出，“聽”和“說”相結(jié)合，提高師生之間的互動，也便于教師及時檢測聽力訓(xùn)練效果。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代化的大學(xué)英語聽力課堂上，合理地利用多媒體輔助教學(xué)手段，能夠為師生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，通過視聽說結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語聽力水平。但同時，教師應(yīng)當提升自身的多媒體教學(xué)水平，加強聽力教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生間的個體差異，明確多媒體的“輔助”角色，避免對其產(chǎn)生過多依賴，影響預(yù)期的課堂教學(xué)效果。