內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因探究

李文雅，婁兆文

（湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖北武漢　430062）

內(nèi)高班，內(nèi)地新疆高中班的簡稱，它是國家為了加強對新疆的人才培養(yǎng)，從2000年開始實施的一項援疆政策。應(yīng)專業(yè)要求，筆者來到一所高中進行頂崗實習(xí)，就發(fā)現(xiàn)與漢班（相對于內(nèi)高班而言的普通班）的學(xué)習(xí)成績相比，內(nèi)高班學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體表現(xiàn)出不理想，同時學(xué)習(xí)的過程中整體顯得較為吃力。

我們對該內(nèi)高班的科任教師及班主任進行了訪談，對內(nèi)高班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，用Excel軟件統(tǒng)計了相關(guān)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，分析得出了內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主觀成因，并提出了相應(yīng)的建議。

1　內(nèi)高班與漢班學(xué)生狀況差異性分析

作為一個特殊的學(xué)生群體，造成內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因是多方面的，不僅與學(xué)生的特點有關(guān)，還與文化差異、語言溝通障礙和家庭教育等外在因素有關(guān)，這些成因或多或少地相互作用，致使內(nèi)高班學(xué)生的化學(xué)成績普遍不理想。

目前國內(nèi)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究，大多數(shù)以普通高中生為對象，極少見以內(nèi)高班學(xué)生為對象的論文，也基本上是研究其他學(xué)科學(xué)習(xí)困難的問題，罕見以內(nèi)高班學(xué)生為對象研究化學(xué)學(xué)習(xí)困難成因的論文。

袁同凱等認為，內(nèi)高班學(xué)生在求學(xué)過程中產(chǎn)生的不適反應(yīng)，應(yīng)通過對比分析，恰當(dāng)判斷問題歸因，不忽視也不過度強調(diào)地域、族群等文化屬性。具體策略包括學(xué)校應(yīng)堅持以人為本的辦學(xué)理念，學(xué)生應(yīng)明確目標(biāo)，用堅定的信念積極調(diào)適自我。

內(nèi)高班學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等主觀因素是造成他們化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。楊超杰等研究了內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機低于普通班學(xué)生，且自我實現(xiàn)動機偏低，男生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機強度總體高于女生，內(nèi)高班女生的崇高理想動機較高于普通班女生，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體上呈下降趨勢。

我們在訪談、問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析，認為導(dǎo)致內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的根本原因包括以下幾個方面。

1.1　文化差異

新疆位于我國的西北邊陲地區(qū)，地廣人稀，南疆以農(nóng)業(yè)為主要的生產(chǎn)方式，而北疆以游牧業(yè)為主。而內(nèi)地由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢更是讓人們扎堆聚集，工業(yè)和服務(wù)行業(yè)是主要的生產(chǎn)方式。內(nèi)高班學(xué)生來到內(nèi)地進行學(xué)習(xí)，文化的不同導(dǎo)致環(huán)境的差異、周圍人外貌和習(xí)慣的差異，對他們來說肯定需要一個磨合適應(yīng)的過程，而且本身傳統(tǒng)根深蒂固的影響和文化的較大差異明顯會影響內(nèi)高班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2　語言溝通

新疆少數(shù)民族有自己的語言和文字——新疆維吾爾文，漢語對他們而言相當(dāng)于第二語言，讓他們在短短的一年預(yù)科時間里學(xué)習(xí)漢語這門語言，然后開始聽化學(xué)老師用漢語講授化學(xué)的專業(yè)知識，這中間需要學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化、理解再消化吸收相關(guān)的學(xué)科知識。顯然，因為語言不通而導(dǎo)致交流障礙，明顯增加了他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高了他們的任務(wù)難度，最終降低了內(nèi)高班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

1.3　家庭教育

地理環(huán)境導(dǎo)致新疆的教育相對較落后，其中父母知識水平的有限導(dǎo)致了對孩子化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的局限性，顯然限制了孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進步。因人口特點，國家鼓勵該地區(qū)的家庭多生育小孩，因此，每個家庭有兩個以上的小孩，小孩較多又導(dǎo)致父母對每個孩子化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注較少。同時，生產(chǎn)方式導(dǎo)致父母平時比較繁忙勞累，空閑時間較少，這樣對孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注就更少了。

2　內(nèi)高班學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因

2.1　薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)

眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究已經(jīng)證實了：學(xué)習(xí)的過程就是新知識和舊知識相互作用的過程，新知識在舊知識的基礎(chǔ)上加工、整合到形成，舊知識又為了順應(yīng)新知識而重新調(diào)整、發(fā)展。整個中學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要以初中化學(xué)知識作為地基，慢慢地砌磚碼墻，最后建起高中化學(xué)這座房子。初三是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，很多人不重視，導(dǎo)致初中化學(xué)沒有學(xué)好，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有打下良好的基礎(chǔ)。

另外，地廣人稀導(dǎo)致教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)設(shè)施的落后，使內(nèi)高班學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中沒有動手做過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，甚至沒有見過常用的化學(xué)儀器，顯然阻礙了他們初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。

2.2　非智力因素

非智力因素指的是智力因素以外的一切心理因素，它在很大程度上可以受目的地支配，并對活動（如學(xué)習(xí)）的影響在很大程度上是自覺的，也就是說自覺地發(fā)揮其動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等六大作用。其中學(xué)習(xí)動機指的是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量和內(nèi)部機制。學(xué)習(xí)興趣指的是，在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生基于自己對某一項或某幾項學(xué)習(xí)內(nèi)容（科目）的需要、愿望或情感而表現(xiàn)出一定的趨向性和選擇性。

新疆學(xué)生回到家鄉(xiāng)參加工作，一般都能進到事業(yè)單位找到穩(wěn)定的工作，身邊的人很少因為沒讀書學(xué)習(xí)而找不到工作，也就是說他們沒有巨大的就業(yè)壓力，也沒有嘗到因為學(xué)習(xí)而發(fā)展更好的“甜頭”，自然對學(xué)習(xí)的動機就不會很大。而能歌善舞的傳統(tǒng)和天性讓他們的興趣較廣泛，生活較豐富，相比較而言，學(xué)習(xí)對他們來說就較枯燥，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣也不會很強烈。不良的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用較小或者作用的時間短暫，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不大，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)懈怠，自然阻礙學(xué)習(xí)的順利進行。而不強的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的投入較少，成績也就下降了。

2.3　不良的學(xué)習(xí)態(tài)度

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受非智力因素里的動機影響。學(xué)習(xí)態(tài)度不同于學(xué)科基礎(chǔ)，它是受學(xué)生個人主觀控制的，學(xué)生可隨時因動機的變化而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。內(nèi)高班學(xué)生從小奔放灑脫的天性使他們上課的狀態(tài)較散漫，課堂上困了、累了就睡，還易開小差，甚至與周圍的同學(xué)講話，課后作業(yè)不能按時完成，考試中舞弊現(xiàn)象比較嚴重等等，這些對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不屑、不關(guān)心、無所謂的態(tài)度，課堂表現(xiàn)隨意，對不佳的學(xué)習(xí)效果也毫不在意的態(tài)度，直接影響化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

此外，內(nèi)高班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒比較嚴重，對于知識點考查較多的題目，或者看起來陌生的題型，他們經(jīng)常不加思考就覺得很難，然后空著不做。這樣懶惰和松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是出于何種學(xué)習(xí)動機，無疑都是他們化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的絆腳石。

2.4　不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，記憶性的知識較多，學(xué)生養(yǎng)成了對教師和教輔書的依賴，習(xí)慣用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。高中化學(xué)知識的內(nèi)容更深、更雜，學(xué)習(xí)中有很多概念性的知識確實是需要記住的，但是僅靠記憶，是掌握不了中學(xué)化學(xué)的所有知識，更學(xué)不好化學(xué)。內(nèi)高班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)課上不注意聽課理解，只做筆記進行記憶；不聽課、不做筆記，翻看知識歸納的教輔；新知識點講授結(jié)束后布置的習(xí)題，不習(xí)慣動手訓(xùn)練這幾種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們?nèi)匀粌A向于用記憶的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.5　混亂的思維方式

在化學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多概念的界定都指的是一般情況，經(jīng)常會有特例來推翻之前的認識。比如：純堿不是堿；鹽酸是酸，而氯化氫是氣體；氨水能導(dǎo)電，但它既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)等等。內(nèi)高班的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐慕滩?，來?nèi)地學(xué)習(xí)內(nèi)地的高中教材（本市用的人教版），不同版本間初高中化學(xué)知識的銜接混亂，不同地區(qū)教師的講解風(fēng)格更是各異，這樣不論是知識還是知識的講解，都不利于內(nèi)高班學(xué)生進行良好的層層梯進的內(nèi)容梳理。因此，很多學(xué)生都不能同時做到以上幾點，他們知道相關(guān)的概念和理論，但解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不會區(qū)分相關(guān)的物質(zhì)、看著眼熟的題目不會做、遇到復(fù)雜的題型就無從下手等等現(xiàn)象。

2.6　不佳的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們的生活節(jié)奏也加快了，生活和工作不僅給成年人帶來了巨大的壓力，生活和學(xué)習(xí)也給中學(xué)生帶來了不小的壓力。尤其是高中學(xué)習(xí)結(jié)束后就要面臨的高考和升學(xué)競爭，讓高中生在心理素質(zhì)方面出現(xiàn)了不同程度和傾向的不良表現(xiàn)，這些不佳的心理素質(zhì)間接或直接地影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，有的甚至導(dǎo)致他們無法正常的生活和學(xué)習(xí)。而內(nèi)高班的學(xué)生，基本上是第一次接觸快節(jié)奏的生活，大概也是第一次生活在高考的競爭壓力下，初次面臨這些狀況，又沒有父母的陪伴和疏導(dǎo)，他們中的大多數(shù)會出現(xiàn)不佳的心理素質(zhì)：焦慮緊張、消極自卑和叛逆張揚，這些都是不利于他們的學(xué)業(yè)進步和身心發(fā)展的。

2.7　不正確的成敗歸因

在成敗歸因理論中，韋納將六個因素分為了三個維度，其中一個維度是內(nèi)部歸因和外部歸因，內(nèi)部歸因包括能力高低、努力程度和身心狀態(tài)，而外部歸因包括任務(wù)難易、運氣好壞和外界環(huán)境。大部分的內(nèi)高班學(xué)生傾向于將自己的考試失利歸因于考試的卷子太難，自己的運氣不好——會的沒考、考的不會，或者考試當(dāng)天的環(huán)境影響了自己的發(fā)揮，這些外歸因?qū)⑹〉脑蚋约浩睬澹@樣他們就不會從自身找原因，不會認為是自己的能力低下、自己的努力不夠和自己的狀態(tài)不佳導(dǎo)致考試失利，因此，他們就不會主觀地付出去提高學(xué)習(xí)成績。

3　反思與建議

3.1　夯實學(xué)科基礎(chǔ)

初中的化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初三年級一年的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不算多，知識點也比較基礎(chǔ)簡單，只有掌握了初中的基礎(chǔ)內(nèi)容，后面的高中知識才能較輕松的入門。進入高中的化學(xué)學(xué)習(xí)前，內(nèi)高班的學(xué)生應(yīng)提前回顧初中的化學(xué)知識，最好學(xué)習(xí)內(nèi)地的初中化學(xué)教材，建立好初高中知識的銜接，為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)做好準備；在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)高班的學(xué)生應(yīng)注意對初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，不斷夯實初中的知識，并進一步地思考產(chǎn)生新的認識，促進高中知識的理解和掌握。

3.2　更正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)——我們吃的營養(yǎng)物質(zhì)、穿著的衣物、清洗用的洗滌劑、常見的現(xiàn)象，除此之外，環(huán)境和水質(zhì)污染的監(jiān)測、食品添加劑的監(jiān)控等等關(guān)乎我們生存發(fā)展的方方面面也屬于化學(xué)的范疇，宇宙飛船升空、國家軍事武器等等國家大事也離不開化學(xué)。這些都表明了化學(xué)的重要性，同時也說明了內(nèi)高班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。如果說學(xué)習(xí)動機是外在的因素從內(nèi)部去推動學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)興趣就是內(nèi)在的因素從內(nèi)部去推動學(xué)生學(xué)習(xí)，這個內(nèi)在的因素加上內(nèi)部的推動作用，對促進內(nèi)高班學(xué)生主觀去學(xué)習(xí)的力量更大。“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)高班學(xué)生的求知欲，推動內(nèi)高班學(xué)生對知識的探究激情，這種主觀的學(xué)習(xí)欲望比外界強加的壓力帶給內(nèi)高班學(xué)生更好的體驗感，最終得到更好的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)學(xué)科中的實驗探究具有很大的趣味性，實驗的相關(guān)現(xiàn)象——焰色反應(yīng)、噴泉實驗、鈉與水的反應(yīng)等等都讓化學(xué)學(xué)科充滿了神秘性，教師可以充分利用化學(xué)的這一學(xué)科特點，盡可能地激發(fā)內(nèi)高班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.3　端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對待學(xué)習(xí)的態(tài)度受學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的影響，同時還受學(xué)生個人性格、價值觀等等的影響，它受學(xué)生的主觀控制，學(xué)生能主觀地改變自己對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對不良的學(xué)習(xí)態(tài)度進行端正時，內(nèi)高班學(xué)生應(yīng)認識到作為在校的學(xué)生，他們的主要任務(wù)是認真學(xué)習(xí)，俗話說：“既來之，則安之”，中學(xué)生多數(shù)的時間都是在學(xué)校、在課堂，受學(xué)校和課堂規(guī)則的限制，他們除了學(xué)習(xí)，也干不了其他的事情，現(xiàn)階段也沒有比學(xué)習(xí)更重要的事去做，所以嚴格遵守它，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)校生活更順利和愉快。

3.4　改進學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，在眾多的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生要在不同的學(xué)習(xí)條件下，針對不同知識的特點選擇不同的學(xué)習(xí)方法，做到多種學(xué)習(xí)方法交替使用，達到最好的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)學(xué)科作為“理科中的文科”，學(xué)科知識“雜”和“深”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意理解和記憶的結(jié)合。課前做到提前預(yù)習(xí)，把不懂的地方標(biāo)記出來以便課上重點聽授教師的講解；課堂上做到認真聽講，該理解的一定要聽懂，該記憶的一定要做筆記，課堂上的練習(xí)要主動思考、積極動手；課后認真完成教師布置的作業(yè)，及時向老師或同學(xué)請教不懂的問題，同時還要做好復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。

3.5　強化思維方式

思維方式的范圍很廣，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用到最多的主要是分析思維、發(fā)散思維、敏捷思維和創(chuàng)新思維，教師應(yīng)加強對內(nèi)高班學(xué)生這四個方面思維方式的訓(xùn)練。對于分析思維，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，開展內(nèi)高班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們層層剖析問題的重難點。至于發(fā)散思維，教師應(yīng)一題多變、一題多問，鼓勵內(nèi)高班學(xué)生大膽猜測，注意對他們遷移能力的培養(yǎng)。而敏捷思維，教師應(yīng)注重限時作業(yè)，多訓(xùn)練他們動手和動腦的速度，并注意保障完成的準確性。而創(chuàng)新思維，教師應(yīng)注意設(shè)置探究性問題和實驗，讓內(nèi)高班學(xué)生尋找多種解答方式。

3.6　提高心理素質(zhì)

“自信成功的人，就已經(jīng)成功了一半”，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分表現(xiàn)出不自信，他們認為自己不如別人，甚至自卑到在學(xué)校和班級里抬不起頭，更不會在自己擅長的領(lǐng)域里展現(xiàn)自己。教育心理學(xué)研究表明，教師的認可和鼓勵的語言，會讓學(xué)困生消除自卑心理，并給他們無窮的力量，也會讓他們感到從未有過的自信，增強學(xué)習(xí)自我期待值。教師要多關(guān)注內(nèi)高班學(xué)生個體，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和不足，在具體的教學(xué)過程中，給每個學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，讓所有的學(xué)生都融入到教學(xué)里，與教師一起協(xié)調(diào)合作，完成具體的教學(xué)目標(biāo)。對于計算能力強的學(xué)生，在相關(guān)熱化學(xué)方程式反應(yīng)熱的計算講解時，可以給他機會展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并對他的表現(xiàn)給與肯定及表揚。

3.7　矯正成敗歸因

成敗歸因理論中的一個維度是將六個因素分為內(nèi)歸因和外歸因，過分外歸因的學(xué)生容易減弱自身因素對學(xué)習(xí)成績的影響，而過分內(nèi)歸因的學(xué)生在出現(xiàn)成績不理想時容易過分自責(zé)，這樣的兩種極端情況都是不良的成敗歸因。學(xué)習(xí)成績的不理想要視具體的情況而歸因，內(nèi)高班學(xué)生整體的成績都不理想時要考慮是外歸因——試卷較難、教師相關(guān)內(nèi)容的講解不到位等等，如果內(nèi)高班個別學(xué)生的成績不理想時就多半是內(nèi)歸因——自己的努力不夠、自己的能力不強等等。教師在教學(xué)過程中，也要注意對內(nèi)高班整體成績的一個客觀點評，給學(xué)生一個參考，幫助他們對自己不理想的成績正確歸因。