莫慶彬(河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校,廣西河池 546300)
比較中職學(xué)生和普通高中學(xué)生,前者身上體現(xiàn)了更多樣的個(gè)體性,要求教師花費(fèi)更多精力,使他們在學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。而中職生身上體現(xiàn)的多樣差異,從另一個(gè)角度看,也是他們的潛在優(yōu)勢,在課堂教學(xué)中關(guān)注到這種差異,利用好這種差異,改善教學(xué),可以從根本上對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支持,從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育更好地發(fā)展。
蔡元培先生是近代著名的教育家,他認(rèn)為舊式教育捆綁了學(xué)生的個(gè)體性,忽視了人的自然發(fā)展規(guī)律,良好的教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生崇尚自然,發(fā)展自己的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育模式的改進(jìn),改善了班級授課制,教育質(zhì)量大為改觀。因此,公眾對于舊式教育不顧學(xué)生的個(gè)性,反而過度重視學(xué)生的共性,以及這種做法對人才培養(yǎng)帶來的弊端都有著很深的不滿。另外,采取行動(dòng)適當(dāng)保存學(xué)生的個(gè)體差異,用合理的教學(xué)組織進(jìn)行引導(dǎo),引進(jìn)和推進(jìn)各種多元的特色化教育觀念和理論。例如,有人認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)中的同質(zhì)分組借分校、分班、留級、跳級、學(xué)分制、選課制等手段,便于協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才的個(gè)別差異。對于教育行為也有所改革,知名度較大的例子有布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)、斯金納的程序教學(xué)等。除了上述現(xiàn)象,計(jì)算機(jī)的發(fā)展也促使教學(xué)方式出現(xiàn)革新和進(jìn)步。
中等職業(yè)院校和普通中學(xué)一樣,采用的是學(xué)年制教學(xué)監(jiān)管形式,利用班級授課制的教學(xué)模式由來已久。由于學(xué)校采用非流動(dòng)學(xué)制,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于固定的環(huán)境中,學(xué)習(xí)同一個(gè)專業(yè)或特色的學(xué)生共享同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)習(xí)的課程水平、教學(xué)歸劃、教學(xué)進(jìn)度等都統(tǒng)一安排,學(xué)生受到的教育教學(xué)方法等大體相同。如果采用一刀切的學(xué)生培養(yǎng)模式,忽略人才的主體意志和個(gè)體性,那么學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的個(gè)體需求得不到實(shí)現(xiàn)。近年來,普通高校招生范圍擴(kuò)大,傳統(tǒng)觀念深刻影響著人們的學(xué)習(xí)選擇,職業(yè)院校所招的學(xué)生素質(zhì)不夠高、質(zhì)量良莠不齊、極端現(xiàn)象顯著,這些難題大多數(shù)中職院校都不可避免。此外,職業(yè)院校的多樣化專業(yè)之間因教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)施不一,各專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)模仿其他專業(yè)的實(shí)踐。總之,教學(xué)方式的革新,力求多元化、綜合性和全面性。在職業(yè)院校中采用特色化教育,立足于現(xiàn)代教育思想,利用班級教學(xué)不同專業(yè)、不同課程的元素,尊重學(xué)生身上體現(xiàn)的多元特點(diǎn)和個(gè)體差異,合理借用現(xiàn)代科技,綜合使用班級教學(xué)、組織化教育、特色化教育的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)針對性教育;此外,充分發(fā)揮人才所有的個(gè)性優(yōu)化推進(jìn),提倡學(xué)生自主進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生立足自身實(shí)際情況,主動(dòng)學(xué)習(xí),尋求發(fā)展,這樣學(xué)生的長足進(jìn)步得到一定的保證。本質(zhì)而言,時(shí)代的進(jìn)步和新式教育理念要求院校的教育重新審視“因材施教”,使學(xué)生有所作為,真正做到 “天生其人必有才,天生其才必有用”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的智力水平、具備的理論知識、認(rèn)知模式等認(rèn)知方面的情況不一、學(xué)習(xí)目的、采取的態(tài)度、個(gè)人傾向等心理方面的個(gè)體性差異不可忽視。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人才、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)下、自發(fā)性地進(jìn)步。學(xué)生是進(jìn)步的主體,其個(gè)性情感因素是促進(jìn)他們進(jìn)步的內(nèi)因,教育是幫助學(xué)生進(jìn)步的外因,靠近學(xué)生的身心進(jìn)步特點(diǎn)是教育活動(dòng)的普遍要求。加之逐步流行的多樣智能理念微發(fā)展智力理論提供了新選擇,院校的教育不應(yīng)整齊劃一,反之應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的多元智力。相較于普通教育,職業(yè)教育的屬性有所不同,涉及的培養(yǎng)對象不一樣?,F(xiàn)實(shí)是學(xué)生的素質(zhì)低下,很多學(xué)生在大型考試中名落孫山。從更深的層次來看,智力的高低不是絕對因素,影響較大的是學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為、心理訴求等。根據(jù)加德納提出的多元智能理論、布魯姆主張的學(xué)習(xí)掌握理論,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛在心理資源,發(fā)掘其內(nèi)在潛力。教育者應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生利用自身的特點(diǎn)和長處,用正面的心理,綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,對教育活動(dòng)進(jìn)行定位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮長處,充分利用自身的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和協(xié)調(diào)的作用。對于職業(yè)院校要培養(yǎng)的人才對象,需要明確,即能力和道德兼具的高端勞動(dòng)者和操作人員。中等職業(yè)教育要擺脫舊式教育的缺陷,面臨現(xiàn)實(shí)的要求,要做到尊重學(xué)生的差異,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。故此,本著綜合發(fā)展的目標(biāo),針對學(xué)生整體,提高學(xué)生的理論知識、掌握操作技能、提升人文修養(yǎng),同時(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自身的綜合全面發(fā)展;根據(jù)針對性原則,立足于專業(yè)的學(xué)生教育方法、開課水平、專業(yè)發(fā)展的需要,把我學(xué)生的真實(shí)水平,整理出有特色的目標(biāo)層次;增加適應(yīng)性,合理調(diào)控授課形式和進(jìn)度,使其適合學(xué)生的接受程度,符合學(xué)習(xí)規(guī)律,院校通過行動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。
《國家中長期教學(xué)改革和規(guī)劃綱要(2010-2020)》規(guī)定,職業(yè)教育要采用“結(jié)合工學(xué)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”,首次要求“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”。以“為社會進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo),利用頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交錯(cuò)、定制教學(xué)、后訂單規(guī)劃、教學(xué)工廠等校方和用人單位的合作,鼓勵(lì)形成課外學(xué)習(xí)團(tuán)體,形成新式教育模式。利用既有的資源,合理重塑學(xué)習(xí)人員組合。另外,學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),根據(jù)地方特點(diǎn)、校方情況和學(xué)生的專業(yè),努力開創(chuàng)具有個(gè)別化的教學(xué),實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化、創(chuàng)新教學(xué)和課程,完善選修課程,提供多樣的選擇,盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提供針對性的教育模式。
不同于工業(yè)的規(guī)模性復(fù)制,在教育中,應(yīng)采用適合學(xué)生的策略,而不應(yīng)讓學(xué)生遷就教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合班級和小組等形式,加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo),提高人才的創(chuàng)新能力,而不是只注重形式上的針對性教學(xué)。然而,我們追求的班級授課制中特色化教育,指的不是純粹的特色化教育,而是綜合利用班級教學(xué)和特色化教育。采取各種形式,如自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、針對性輔導(dǎo)等,注意結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)情—基礎(chǔ)弱、進(jìn)步慢、情況復(fù)雜,創(chuàng)新信息化的特色化教育等。
“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”。價(jià)值評價(jià)逐步趨于多元化,目標(biāo)不僅是為了考試過關(guān),對象不只是知識水平,途徑不只是考試,主體不只是教師。職業(yè)院校的學(xué)生差異千差萬別,職業(yè)規(guī)劃也是不盡相同,合理公正的評價(jià)會改進(jìn)特色化教育的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的狀況,不能對所有學(xué)生提出同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生正視自我、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。另外,學(xué)生可以積極主動(dòng)地給自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn),明確目標(biāo)和人生航向,不懈奮斗,在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中不斷獲得階段性成功。具有特色化、充滿人性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),綜合 “做學(xué)教合一”的教學(xué)評價(jià),通過團(tuán)隊(duì)交叉互評,借別人的眼睛客觀合理地衡量學(xué)生的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育中要擅長發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢,找出其個(gè)體發(fā)展的根本,幫助他們做最能夠最充分顯示和發(fā)揮其天賦的事情,在所在的年齡實(shí)現(xiàn)潛力賦予的最高水平。特色化教育要求既看到差異的多樣性、選擇的合理性,又注重客觀的發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代職教體系,科學(xué)地做到個(gè)性化教育,給教師更大的教學(xué)成就感的同時(shí),給學(xué)生多一分學(xué)業(yè)的成就感,促進(jìn)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會背景的人才。
[1] 姜新生.特色化教育策略[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.
[2] 張人利.班級授課制下的特色化教育[J].教育發(fā)展研究,2013(12):88-90.