詩(shī)畫(huà)相融 水月清風(fēng)
——小學(xué)詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)的有效實(shí)踐

婁雯霞

（浙江寧海潘天壽小學(xué)，浙江寧波 315600）

詩(shī)畫(huà)同源，詩(shī)畫(huà)合一，即詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。故而，詩(shī)畫(huà)教學(xué)可求詩(shī)畫(huà)相融，詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)配詩(shī)，相互交融，互相輝映這一浪漫之行，以致詩(shī)畫(huà)教學(xué)水月清風(fēng)。借助“詩(shī)畫(huà)一律”的特質(zhì)而施行詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)，促致學(xué)生萌生詩(shī)畫(huà)之趣，催發(fā)想象之力，催生創(chuàng)造之能，從而播下文學(xué)藝術(shù)種子，從而走上詩(shī)意人生之路，隨之亦傳承了燦爛的傳統(tǒng)文化。

1 實(shí)踐緣由

1.1 時(shí)代召喚

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的開(kāi)播，發(fā)酵出無(wú)數(shù)的話題，更狂掀全民熱捧中華古典詩(shī)詞，中華傳統(tǒng)文化。而這熱播熱捧，恰恰折射了時(shí)代渴求傳統(tǒng)文化。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)美院有一專業(yè)考試“中國(guó)畫(huà)一”：考生依唐?劉長(zhǎng)卿《尋南溪常道士》一詩(shī)為主題創(chuàng)作，并以題跋的方式抄錄全詩(shī)。這一“驚人之題”，贏取一片喝彩，視為美術(shù)教育方式的糾偏，正本清源之舉，甚至上升至抵制文化虛無(wú)、重拾文化自信、復(fù)興傳統(tǒng)文化的高度?？梢?jiàn)時(shí)代渴求風(fēng)雅的詩(shī)畫(huà)教學(xué)。

再則人才的召喚，渴求詩(shī)畫(huà)的體驗(yàn)教學(xué)。毋庸置疑，人工智能滲入生活的方方面面。馬云語(yǔ)出驚人：如果繼續(xù)以往教法，只記、背、算的訓(xùn)練，不讓孩子體驗(yàn)，不讓孩子學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)，那三十年之后，孩子將無(wú)法找尋工作，只因智能機(jī)器完勝人類，占盡人類知識(shí)領(lǐng)域之事！人類與機(jī)器的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在于智慧在于體驗(yàn)。李開(kāi)復(fù)也說(shuō)未來(lái)什么都可替代，唯獨(dú)藝術(shù)與娛樂(lè)不可替代。故而詩(shī)畫(huà)教學(xué)的藝術(shù)體驗(yàn)——詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)配詩(shī)這一詩(shī)畫(huà)相融的浪漫之行，乃是時(shí)代創(chuàng)新人才的召喚。

1.2 課改東風(fēng)

2015年，全面啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革，課程分為基礎(chǔ)與拓展兩類。其中，拓展課程可分知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)三類，小學(xué)主設(shè)體藝特長(zhǎng)與實(shí)踐活動(dòng)，我校是所傳統(tǒng)的藝術(shù)特色學(xué)校，既為書(shū)畫(huà)、美術(shù)特色之校，亦為省詩(shī)教先進(jìn)，乃至全國(guó)詩(shī)教先進(jìn)，理為人先，闖走課改前沿，先沐課改東風(fēng)——探走詩(shī)畫(huà)相融藝術(shù)體驗(yàn)教學(xué)之路。

1.3 校情許可

文學(xué)與美術(shù)相關(guān)相襯，相輔相成的，本校的語(yǔ)文、美術(shù)教師正兒八經(jīng)的師范院校正規(guī)軍。語(yǔ)文老師的詩(shī)配畫(huà)，美術(shù)老師的畫(huà)配詩(shī)，皆有一手，可拿得起放得下。這保證了詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)這一浪漫之行的行之有效。再有學(xué)校詩(shī)畫(huà)的殷實(shí)。寧海潘小向?yàn)闀?shū)畫(huà)、美術(shù)藝術(shù)特色學(xué)校，“映日”詩(shī)社早已成立，《映日詩(shī)詞校本教材》已告編罄。更為稱頌的榮獲省詩(shī)教先進(jìn)，乃至全國(guó)詩(shī)教先進(jìn)。學(xué)校的國(guó)畫(huà)、砂畫(huà)、古典詩(shī)詞、兒童蒙詩(shī)等拓展課程日赴成熟。書(shū)畫(huà)、詩(shī)詞特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不少。這分門(mén)別戶的詩(shī)畫(huà)教學(xué)家底殷實(shí)，為詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)鋪就沃土，壘就基石。

1.4 詩(shī)畫(huà)同源

詩(shī)畫(huà)同源合一，即詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。 詩(shī)畫(huà)同源，詩(shī)情畫(huà)意的參照之物皆為自然之境之景，人物之事之情，無(wú)論詩(shī)無(wú)論畫(huà)皆為自然景物、生活之事的投射與映照。只是憑借的材質(zhì)與手段不同而已，一為語(yǔ)言藝術(shù)，一為造型藝術(shù)。詩(shī)是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的詩(shī)。這兒的詩(shī)畫(huà)相生合一，又指自古至今詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的詩(shī)作與詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)的畫(huà)作。這凝固的藝術(shù)的相生合一的詩(shī)畫(huà)作品即是詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)上好的教材模例，是詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)可行的有力佐證。

2 教學(xué)探索

2.1 詩(shī)畫(huà)相融，環(huán)境造勢(shì)

為詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)造勢(shì)，為營(yíng)造詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)氛圍，學(xué)校開(kāi)辟一條詩(shī)畫(huà)藝術(shù)長(zhǎng)廊。長(zhǎng)廊所展示的詩(shī)畫(huà)作品可謂多姿多彩。首先，天壽大師的詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)配詩(shī)的作品不在少數(shù)，將這些詩(shī)畫(huà)合一的藝術(shù)之作上墻，成之藝術(shù)長(zhǎng)廊的鎮(zhèn)廊之寶。再有，古代詩(shī)詞瑰寶星星閃閃，爍爍璀璨，擷取名家名篇配以畫(huà)面制框上墻，同時(shí)也有畫(huà)配詩(shī)的。更有本校師生的詩(shī)作配畫(huà)，畫(huà)作配詩(shī)，紛紛裝裱上墻。師生漫步如此的藝術(shù)長(zhǎng)廊，仿佛漫步詩(shī)畫(huà)筑造的詩(shī)韻悠悠畫(huà)意切切的詩(shī)情畫(huà)意之中。時(shí)不時(shí)地沉醉于詩(shī)人大師營(yíng)造的水月清風(fēng)的意境之內(nèi)。另外，校門(mén)外的大頤畫(huà)廊輪番刊出師生本土的詩(shī)畫(huà)之作，招引路人頻頻駐足，更不用說(shuō)師生自己昂頭傾慕與詩(shī)意心境了。如此，多管齊下環(huán)境造勢(shì)，為詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)開(kāi)鑼擂鼓，頭臺(tái)勁敲。

2.2 詩(shī)畫(huà)相融，織就網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校推行詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)，同時(shí)織就科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。以語(yǔ)文、美術(shù)課程的詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)為經(jīng)線，校、段、班的詩(shī)畫(huà)相融興趣小組與校拓展課為緯線，織就科學(xué)而嚴(yán)密的詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)引入語(yǔ)文課堂、美術(shù)課堂，全員熏陶的同時(shí)，校、段、班的詩(shī)畫(huà)相融興趣小組每周兩次的課間活動(dòng)與周五下午的拓展課程蓬蓬勃勃，蔚然成風(fēng)。不光織就詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，更織就詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校專門(mén)成立詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)組長(zhǎng)，教科主任副組長(zhǎng)，語(yǔ)美教研組長(zhǎng)為管理成員。如此詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)網(wǎng)絡(luò)牢不可破。

2.3 詩(shī)畫(huà)相融，教法種種

這兒的詩(shī)畫(huà)相融，且與詩(shī)畫(huà)相生合一的作品有別，不是自古至今詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)的靜止而凝固的作品，而是詩(shī)配畫(huà)，畫(huà)配詩(shī)的詩(shī)畫(huà)教學(xué)互動(dòng)之歷，相融之程，此乃動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，詩(shī)以畫(huà)詮釋，畫(huà)以詩(shī)升華。詩(shī)畫(huà)相融乃是小學(xué)詩(shī)畫(huà)教學(xué)詩(shī)詞配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)詞的浪漫之行，水月清風(fēng)之事。

2.3.1 詩(shī)詞配畫(huà)

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)同源，詩(shī)畫(huà)合一之作比比皆是，俯首可拾。語(yǔ)文課程、美術(shù)課程、興趣小組及拓展課程為詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)的外殼設(shè)置，而詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)的內(nèi)容對(duì)象則為詩(shī)畫(huà)本身。因而詩(shī)詞配畫(huà)教學(xué)依托描寫(xiě)對(duì)象不同，可分：寫(xiě)景的，狀物的，記事的。抒情的往往借景借物抒情，可參照寫(xiě)景狀物的教學(xué)。抽象的說(shuō)理詩(shī)詞小學(xué)語(yǔ)文少之又少，那則另當(dāng)別論了。

2.3.2 寫(xiě)景詩(shī)詞配畫(huà)

寫(xiě)景詩(shī)詞意在鋪設(shè)意境，營(yíng)造詩(shī)韻。配畫(huà)可理解詩(shī)詞基礎(chǔ)之上（亦可邊解邊畫(huà)）指導(dǎo)學(xué)生羅列景物，可從色調(diào)、主次、聲色、動(dòng)靜等因素入手，并鎖定景物特點(diǎn)，準(zhǔn)確迅速地配畫(huà)。配畫(huà)歷程亦是詩(shī)意的再次品味與內(nèi)化，更是意境與詩(shī)韻的浪漫浸潤(rùn)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。品讀之時(shí)，隨機(jī)提取景物繪之：枯藤、老樹(shù)、昏鴉，古道、西風(fēng)、瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人、天涯，這等景物色調(diào)凄冷、荒落、昏沉的；小橋流水人家則又營(yíng)造古樸詩(shī)意之境。同時(shí)繪時(shí)分清遠(yuǎn)近景，主次物，濃淡墨，粗細(xì)筆等等。如此一配，意境的渲染，詩(shī)韻的浸潤(rùn)，想象力，創(chuàng)造力，藝術(shù)修養(yǎng)的開(kāi)發(fā)，文學(xué)素養(yǎng)的修煉則不言而喻了。如此的課堂，師生的心境，那自是水月清風(fēng)了。

2.3.3 狀物詩(shī)詞配畫(huà)

狀物詩(shī)重在狀物的特點(diǎn)，借物言志。配畫(huà)可揪住事物特點(diǎn)將物的色形與狀態(tài)勾勒渲染，從中兼顧所言之情之志的情緒渲發(fā)。如鄭板橋的《竹石》咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。教學(xué)提取配畫(huà)的要素相機(jī)繪之：青山，破巖，堅(jiān)韌竹子，化無(wú)形為有形的風(fēng)——竹斜而不折。如此，因畫(huà)而悟清竹子的堅(jiān)韌不拔，哪怕如破巖般惡劣的境遇，哪怕外界的千磨萬(wàn)擊風(fēng)欺雪壓——任爾東西南北風(fēng)，我自堅(jiān)勁而不拔。如是，詩(shī)詞配畫(huà)教學(xué)，既是文學(xué)的修煉，亦是美學(xué)的熏陶，更乃品質(zhì)的修為，一箭三雕，何樂(lè)而不為呢？如此的狀物詩(shī)如《墨梅》《詠柳》《石灰吟》等等，均可配畫(huà)，多管齊下，感悟物語(yǔ)。

2.3.4 記事詩(shī)詞配畫(huà)

記事詩(shī)詞側(cè)重人物情態(tài)及人物行為的摹寫(xiě)，配畫(huà)則截取事件的關(guān)鍵要素，捕捉致關(guān)的神情動(dòng)作，加以勾勒鋪陳，從而形象詮釋詩(shī)意詩(shī)境。如張籍的《秋思》洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。可抓住秋風(fēng)落葉，行人家書(shū)，臨行開(kāi)封這些元素去描去繪，活脫脫繪出思鄉(xiāng)心切欲止還說(shuō)的游子情懷。記事詩(shī)也可多幅配畫(huà)，猶如連環(huán)畫(huà)般。如陸游的《游山西村》莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。此詩(shī)事件的場(chǎng)景乃農(nóng)家熱情招待客人的就餐場(chǎng)景，豐年的雞豚，臘酒相勸，把酒言歡；言說(shuō)來(lái)時(shí)的山重水復(fù)疑無(wú)路的迷茫，轉(zhuǎn)而柳暗花明又一村的豁然開(kāi)朗。這詩(shī)可配以《把酒留客》《山重水復(fù)》《柳暗花明》三幅圖畫(huà)，淋漓盡致地畫(huà)出詩(shī)意繪出詩(shī)境，深入淺出地感悟所蘊(yùn)哲理。這，亦得歸功于配畫(huà)的浪漫之行，水月清風(fēng)。

2.4 畫(huà)配詩(shī)詞

畫(huà)如詩(shī)，畫(huà)亦是追求意境之美風(fēng)雅之韻的。詩(shī)、畫(huà)的美學(xué)元素同出一轍，同是借助聲色、光影、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、主次、形態(tài)等因素，營(yíng)造意境渲逸雅韻。因而美術(shù)老師與詩(shī)投緣，詩(shī)畫(huà)相融的畫(huà)配詩(shī)教學(xué)亦會(huì)得心應(yīng)手，風(fēng)生水起的。

2.4.1 風(fēng)景畫(huà)的配詩(shī)。風(fēng)景畫(huà)可抓住畫(huà)面主領(lǐng)景物，觀察其特點(diǎn)，而后想象描繪直至吟誦成詩(shī)。如晚霞美景圖，畫(huà)后引生抓住晚霞紅焰似火的特質(zhì)描寫(xiě)與想象，得詩(shī)：《晚霞》天空似火燒，蠢蠢吐紅苗。數(shù)萬(wàn)黃金炫，誰(shuí)人不樂(lè)陶？同時(shí)引導(dǎo)孩子不同視角去思考去鋪設(shè)，從而又得：《夕陽(yáng)紅》夕陽(yáng)無(wú)限好，可惜近黃昏。黑發(fā)當(dāng)勤勉，人生且莫渾！如此，文學(xué)、美學(xué)、人生感悟等皆可提升，一石多鳥(niǎo)。

2.4.2 狀物畫(huà)的配詩(shī)。狀物畫(huà)可抓住所繪之物的特點(diǎn)，觀其形，察其色，記其態(tài)，再用詩(shī)意語(yǔ)言描繪。如繪畫(huà)老樁逢春的梅——《寒梅》圖，抓住殘樁、疏影、墨痕、紅梅點(diǎn)點(diǎn)的意象，巧思譴句配詩(shī)：《寒梅》疏影墨痕點(diǎn)點(diǎn)春，殘樁古樹(shù)凜梅魂。問(wèn)君哪得芳如許？歷盡苦寒氣自馧！從而徹悟畫(huà)境畫(huà)意。

2.4.3 記事畫(huà)的配詩(shī)。那寫(xiě)人記事畫(huà)呢？美術(shù)課堂，老師簡(jiǎn)介一則時(shí)事新聞，而后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)了薩德虎視眈眈之畫(huà)，之后引生賦詩(shī)，于是衍生了時(shí)事詩(shī)《抵制》：薩德虎耽耽，敢將華夏監(jiān)。全民皆抵制，舉國(guó)共聲援。這般一畫(huà)一吟，不僅提升文學(xué)、美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生更為熱衷時(shí)事，關(guān)心國(guó)事了，從而深深埋下愛(ài)國(guó)種子。

??????如此，詩(shī)畫(huà)教學(xué)，詩(shī)畫(huà)相融，以詩(shī)配畫(huà)，作畫(huà)配詩(shī)，催發(fā)想象之力，催生創(chuàng)造之能，從而播下文學(xué)藝術(shù)種子，傳承傳統(tǒng)燦爛文化。 也為修為三觀——世界觀、人生觀、價(jià)值觀，踩出一道風(fēng)景無(wú)限的曲徑通幽之路。

3 成效分析

詩(shī)畫(huà)相融，水月清風(fēng) 。水月清風(fēng)乃是詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)之果，詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)為手段為途徑即所謂的春華，而水月清風(fēng)則為追求為目的乃所謂的秋實(shí)。春華秋實(shí)，有付出才有收獲，有汗水則有碩果。我校詩(shī)畫(huà)相融教學(xué)所營(yíng)造出的是水月清風(fēng)般的文學(xué)美學(xué)課堂。學(xué)生沐浴水月清風(fēng)般詩(shī)畫(huà)教學(xué)；徜徉水月清風(fēng)般詩(shī)畫(huà)之境；浸潤(rùn)水月清風(fēng)般美麗的心境；從而開(kāi)啟詩(shī)意人生——生活不只眼前的茍且，還有詩(shī)與遠(yuǎn)方。同時(shí)學(xué)校營(yíng)造了行之有效的詩(shī)畫(huà)教學(xué)——詩(shī)畫(huà)相融，水月清風(fēng)。水月清風(fēng)的詩(shī)畫(huà)，水月清風(fēng)的課堂，水月清風(fēng)的心境，水月清風(fēng)的詩(shī)畫(huà)教學(xué)唯美生態(tài)，飛出的將是水月清風(fēng)般的人生，這便是教育的最高境界。

總而言之，詩(shī)畫(huà)相融，此乃動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，詩(shī)以畫(huà)詮釋，畫(huà)以詩(shī)升華。詩(shī)畫(huà)相融乃是小學(xué)詩(shī)畫(huà)教學(xué)詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)的浪漫之行，水月清風(fēng)之事。

[1] 馬海燕，關(guān)于《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)中的尷尬與反思[J].課堂內(nèi)外.教師版，2015

[2] 周世榮，以美育為核心探索古詩(shī)教學(xué)［J］，成才之路，2007年25期