翻轉(zhuǎn)課堂在中外合作辦學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張 睿

（閩江學(xué)院 海峽學(xué)院，福建 福州 350108）

隨著地方普通高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已開始廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科。如在普通英語學(xué)科中，有將其應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀、聽力、寫作教學(xué)中。然而，目前鮮有將其運(yùn)用到具有自身特點(diǎn)的高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中。學(xué)術(shù)英語寫作是語言應(yīng)用類中最富有學(xué)術(shù)性和思辨性的課程之一。該課程為國(guó)外大學(xué)英語寫作課的引進(jìn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)語境下的批判性思維能力和學(xué)術(shù)英語寫作水平。由于其教學(xué)對(duì)象多數(shù)是高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目非英語專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，存在課程難度大，學(xué)生英語水平低的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課下預(yù)先觀看教學(xué)視頻、與同學(xué)交流探討、完成預(yù)習(xí)作業(yè)；課上積極發(fā)問、教師答疑、師生互動(dòng)、小組討論、邊練邊講，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的寫作過程，提高自己的寫作水平，具有積極的意義。

本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)、具體實(shí)施步驟、在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并用實(shí)際教學(xué)的一個(gè)章節(jié)—如何寫好全文中心句為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最后作出實(shí)踐總結(jié)和反思，以期為進(jìn)一步開展同類教學(xué)提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

2007年，美國(guó)科羅拉多州中學(xué)兩名化學(xué)教師佰格曼和薩姆斯，將自己的講解內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻，在課前讓學(xué)生觀看，課中則用于理解度的檢測(cè)和個(gè)別輔導(dǎo)。他們把自己的教學(xué)實(shí)踐稱之為“逆轉(zhuǎn)指導(dǎo)”，社會(huì)上則稱這種教學(xué)形態(tài)為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。由此可見,“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式”[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段。即知識(shí)吸取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂是知識(shí)吸取在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課外，課堂內(nèi)講解功課并布置作業(yè)，課堂外則是復(fù)習(xí)功課完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是知識(shí)吸取在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂。課堂外是學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)心得與疑難問題做好筆記。課堂內(nèi)則是交流學(xué)習(xí)心得，探究疑難問題、協(xié)作完成作業(yè)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位得到了充分的加強(qiáng)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了自主學(xué)習(xí)能力[2]。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師知識(shí)的傳授整齊劃一，學(xué)生毫無例外地接收同樣的知識(shí)信息，學(xué)生不是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，而是知識(shí)的被動(dòng)受體。由于在同一個(gè)班級(jí)里，每一位學(xué)生的生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景不同，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式各異，對(duì)知識(shí)吸納能力是不同的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為了知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)各自不同的知識(shí)吸納能力和知識(shí)構(gòu)架，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。知識(shí)吸納能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生觀看微視頻課程后，可以再學(xué)習(xí)相關(guān)的其他課程，開闊視野，加深拓展知識(shí)面；而知識(shí)吸納能力差的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到弄通弄懂為止，實(shí)在不懂的疑難問題可以記錄下來，在課堂上與同伴探討，或請(qǐng)教教師。程度適中的學(xué)生可以緊跟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)拓展。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有力地推進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的效率、水平以及能力的拓展。

在課前，教師通過認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的參差不齊，考慮到學(xué)生知識(shí)接受能力和自主學(xué)習(xí)能力的不同，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源設(shè)計(jì)、創(chuàng)建適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，在自主學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性攝入及能力的拓展。在課堂教學(xué)中，教師通過課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及疑難問題的反饋，悉數(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)，可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。 教師還可為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，去幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。在課后，教師通過布置和安排作業(yè)，讓學(xué)生知識(shí)水平得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生通過課內(nèi)的小組合作，與他人合作探究問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作下解決問題的能力。

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，在每一節(jié)課上都會(huì)帶著問題走進(jìn)教室，大腦始終處在思考、分析、探索的狀態(tài)之中，求知欲望大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生們?cè)谡n堂上通過小組同伴互助，所學(xué)知識(shí)鞏固率顯著提高，他們因?yàn)槟挲g相近，有共同語言和類似的經(jīng)驗(yàn)，在課堂合作學(xué)習(xí)和小組討論的過程中，相互之間易于溝通交流，有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的培養(yǎng)，協(xié)同運(yùn)用已有的知識(shí)去探究問題，增強(qiáng)問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）課前活動(dòng)

1．課前活動(dòng)—教師活動(dòng)

首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)為要求。首先要從所學(xué)教材整體上理清脈絡(luò)，摸清各個(gè)單元、各章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)術(shù)英語寫作中，教材知識(shí)的重難點(diǎn)包括如何選定文章的標(biāo)題、如何收集和整理論文資料、如何寫好全文中心句、如何寫好文章的首段、正文主體部分如何展開、結(jié)尾部分需要注意什么、如何正確引用、標(biāo)注論文中已使用的參考文獻(xiàn)[3]。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生目前所處的寫作水平，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)需求。

其次，制作教學(xué)微視頻。每段教學(xué)視頻的播放長(zhǎng)度一般控制在二十分鐘左右，以免學(xué)生注意力下降而降低學(xué)習(xí)效率。為了加強(qiáng)視頻的表現(xiàn)力和吸引力，視頻還可插入學(xué)術(shù)寫作知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、影音等元素。制作教學(xué)視頻時(shí)一定要考慮學(xué)生的差異性，提供必選、可選、推薦視頻，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力做出不同的選擇。如視頻內(nèi)容可分為學(xué)術(shù)寫作理論基礎(chǔ)知識(shí)講解部分、對(duì)應(yīng)范文和點(diǎn)評(píng)部分、基礎(chǔ)練習(xí)和講解、拓展練習(xí)以及補(bǔ)充記憶的學(xué)術(shù)英語寫作詞匯[4]。

最后，發(fā)布教學(xué)視頻，收集反饋信息。教師通過QQ群、微信群發(fā)布教學(xué)視頻后，可以查看學(xué)生在網(wǎng)上的問題留言，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定下節(jié)學(xué)術(shù)寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行二次備課，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2．課前活動(dòng)—學(xué)生活動(dòng)

觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)當(dāng)利用視頻本身具有暫停、倒退、重播、快進(jìn)的特性，對(duì)一時(shí)難以理解的問題可以暫停下來認(rèn)真思考，或者做好筆錄；對(duì)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要記憶的學(xué)術(shù)寫作知識(shí)點(diǎn)可以通過倒退、重播來反復(fù)觀看，以加深理解和記憶；對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容可以快進(jìn)一帶而過，著重觀看難度較大的內(nèi)容。

問題反饋。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生把自己不理解的寫作知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便在QQ群、微信群里分小組展開討論。學(xué)生在群里提出不懂的問題，小組里其他學(xué)生能解決的可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問題，學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問題，大家可以運(yùn)用相關(guān)寫作知識(shí)，進(jìn)行辯論。最終無法解決的疑難問題由小組長(zhǎng)匯總反饋給教師，由教師在課堂解答。

（二）課堂活動(dòng)

預(yù)習(xí)成果展示。課堂上全班學(xué)生相互交流自己預(yù)習(xí)和小組討論后的學(xué)習(xí)所得，各抒己見，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。 此方法還適用于積累學(xué)生對(duì)寫作題目的觀點(diǎn)和問題的看法，因?yàn)槟承╊}目對(duì)于學(xué)生而言比較抽象、疏遠(yuǎn)，如“批判性思維對(duì)學(xué)術(shù)寫作的意義”[4]。

教師解答疑難問題。教師根據(jù)課前和課堂上學(xué)生不能解決的疑難問題，有針對(duì)性地進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后布置隨堂寫作作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用課堂上所學(xué)的寫作知識(shí)。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)寫作作業(yè)修改和課堂作業(yè)，教師與學(xué)生個(gè)別交流并指導(dǎo)，最終對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成隨堂寫作練習(xí)的過程中，可以隨時(shí)與教師交流，提出問題。教師與學(xué)生交流過程中應(yīng)細(xì)心檢查學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和糾正，這樣一對(duì)一的交流與指導(dǎo)有助于學(xué)生寫作水平的提高。同時(shí)，教師可以總結(jié)學(xué)生在完成寫作作業(yè)中共同出現(xiàn)的問題，避免再次出錯(cuò)。

（三）課后及時(shí)復(fù)習(xí)反思

學(xué)生課后可以再次觀看教學(xué)視頻查缺補(bǔ)漏或通過QQ群、微信群交流平臺(tái)與教師、同學(xué)交流復(fù)習(xí)鞏固。教師也可從QQ群、微信群交流平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思寫作學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，反思還有哪些需要改進(jìn)的地方，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的新知識(shí)，并將它們內(nèi)化、固化。同時(shí)，認(rèn)真完成教師布置的同類課后寫作作業(yè)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

配套設(shè)施設(shè)備。高校開設(shè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的院系要定期接受外方學(xué)校的考查審核，與此同時(shí)外方學(xué)校對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備有一定要求，相比普通院系，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)的辦學(xué)條件會(huì)更好，擁有更豐富的資源。以我院為例，大一新生在入學(xué)時(shí)，已基本購(gòu)置了平板電腦，教學(xué)樓、宿舍實(shí)現(xiàn)免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這也為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)備技術(shù)支持。

小班化教學(xué)。與高校傳統(tǒng)非英語專業(yè)采用百十人的大班英語教學(xué)不同，開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)，通常跟隨國(guó)外模式，采用小班教學(xué)，師生配置比較高。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的小組討論，師生互動(dòng)，小組交流與分享，班級(jí)人數(shù)少，有利于教師進(jìn)行課堂管理，保證課堂活動(dòng)順利有效地開展。

課程設(shè)置和選用教材。高校非英語專業(yè)學(xué)生一般使用普通的大學(xué)英語教程，一本教材包含聽說讀寫四個(gè)部分，沒有單獨(dú)的寫作教材和開設(shè)專門的英語寫作課程，教材的每個(gè)章節(jié)形成聽說讀寫四部分的龐大知識(shí)網(wǎng)。相比之下，開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)，由專門的英語語言中心提供學(xué)術(shù)英文教學(xué)，課程設(shè)置包含單獨(dú)的學(xué)術(shù)英語寫作課程，課時(shí)充裕。課堂上的選用教材有的直接引進(jìn)國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)寫作教程，有的組織教師依據(jù)國(guó)外原版教材，進(jìn)行編寫。教材的編排按學(xué)術(shù)寫作的各知識(shí)點(diǎn)展開，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，即幫助學(xué)生掌握各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。

課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高校傳統(tǒng)非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語為公共課程，考核標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，學(xué)生的主要任務(wù)就是通過期末筆試。學(xué)生課堂參與的積極性普遍不高，大多數(shù)學(xué)生覺得沒有必要提前預(yù)習(xí)，與老師在課堂進(jìn)行互動(dòng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的國(guó)外大學(xué)，考核評(píng)價(jià)多元化，總評(píng)成績(jī)中就有專門設(shè)立的平時(shí)課堂參與分?jǐn)?shù)，教師將其作為考核學(xué)生的重要組成部分。這能很大程度地提高學(xué)生課后提前預(yù)習(xí)、課堂參與互動(dòng)的積極性，便于開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，加以應(yīng)用是完全可行的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐

下面以實(shí)際教學(xué)的一個(gè)章節(jié)《如何寫好全文中心句》為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象為自己的授課班級(jí)，即中美本科項(xiàng)目大二年級(jí)，國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，各班級(jí)人數(shù)均在30人以內(nèi)。教材為學(xué)院教師依據(jù)國(guó)外學(xué)術(shù)英語寫作教材，自編的《學(xué)術(shù)英語寫作2》。

（一）課前活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)本章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)術(shù)英文寫作的全文中心句位于首段句末，句子主要包含兩方面內(nèi)容：首先要表明作者的觀點(diǎn)，其次要簡(jiǎn)明闡述作者產(chǎn)生該觀點(diǎn)的幾個(gè)理由，以此暗示全文主體段落部分的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是要讓學(xué)生充分明白學(xué)術(shù)英文寫作的全文中心句包含兩個(gè)方面內(nèi)容，缺一不可，能夠?qū)懗龊?jiǎn)潔準(zhǔn)確的全文中心句，明白全文中心句在文章中的正確位置。

2.制作教學(xué)微視頻，發(fā)布視頻。在視頻中以學(xué)生感興趣的超人為話題，引出全文中心句寫作的三個(gè)步驟。首先，提出一個(gè)與話題相關(guān)的問題，如超人為什么很酷？接著，列出提出這個(gè)問題的理由，至少寫三點(diǎn)，如超人很強(qiáng)壯、會(huì)飛、能拯救受苦難的人；最后，把第一個(gè)步驟中提出的問題與第二個(gè)步驟中列出的各支持理由整合起來，形成一句完整的全文中心句，如超人很酷是因?yàn)樗軓?qiáng)壯、會(huì)飛而且能拯救受苦難的人。同時(shí)在視頻中增加全文中心句必須具備的五大要素：句子中一定要有觀點(diǎn)、要有支持觀點(diǎn)的相應(yīng)理由、處理好簡(jiǎn)潔和具體的關(guān)系—做到有理有據(jù)、提出的觀點(diǎn)能具有爭(zhēng)論性以及全文中心句能夠暗示整篇文章主體段落的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，結(jié)合超人的話題，給出五大要素的相應(yīng)例子。最后，給出一道預(yù)習(xí)作業(yè)：以大學(xué)生該不該出國(guó)留學(xué)為話題，寫出自己文章的全文中心句。Please write a thesis statement for the topic“Should college students study abroad?”

3.課前學(xué)習(xí)。學(xué)生課前觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。通過QQ群、微信群與老師、其他同學(xué)交流。整理好對(duì)新課的疑問，課堂上向老師提問。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到學(xué)生在群討論時(shí)，普遍存在的問題有哪些，做好記錄，進(jìn)一步指導(dǎo)自己備課。

（二）課堂學(xué)習(xí)

課堂上，教師先讓學(xué)生根據(jù)課前QQ群、微信小組群中討論的結(jié)果，交流意見，展示預(yù)習(xí)成果。然后學(xué)生可以向教師提出預(yù)習(xí)中存在的疑問，教師向?qū)W生逐一理清問題的答案。下面列舉其中的五個(gè)學(xué)生提問。

問題1：

全文中心句中只寫清自己對(duì)話題的觀點(diǎn)，不具體闡述支持觀點(diǎn)的原因，將原因或理由在主體部分直接體現(xiàn)可以嗎？

答：不可以。學(xué)術(shù)英文寫作的中心句必須同時(shí)體現(xiàn)全文的觀點(diǎn)和產(chǎn)生該觀點(diǎn)的原因或理由，兩者缺一不可。

問題2：

全文中心句的字?jǐn)?shù)有具體的要求嗎？能寫好幾句話嗎？

答：學(xué)術(shù)英文寫作的中心句盡量控制在一兩句話的內(nèi)容，不可過長(zhǎng)。要處理好簡(jiǎn)潔與明確的關(guān)系。

問題3：

寫全文中心句有什么模板句型嗎？能具體給出相應(yīng)的例句嗎？

答：給大家介紹三種基本模板句型。

第一種模板句型，直接跟在表示原因的從句后面，[Something]+ [does something]+ [because(reasonsevidence)]。 例 如 ，Being addicted to cell phones does harm to our life because it may cause traffic accidents,reduce face to face communication,and waste a lot of time and money.

第二種模板句型，采用讓步狀語從句，先提出與自己觀點(diǎn)相反的看法，再接著表述自己的觀點(diǎn)和理由[Although(opposing evidence)]+[(your evidence)show something]+ [does something]。 例 如 ，Although the twentieth century has certain achievements,it also shows some problems,such as a polluted environment,the depersonalization of human relationships,and the weakening of spiritual values.

第三種模板句型，將自己提出觀點(diǎn)的理由，分為兩部分，先說一部分，另一部分補(bǔ)充說明[Partial opinion]+ [your complementary idea]。 例 如 ，Not only in appearance,men and women are different but also in characters and job preference.

問題4：

全文中心句在文章中的具體位置是哪里？

答：學(xué)術(shù)英語寫作中全文中心句出現(xiàn)在文章首段的最后一兩句。

問題5：

可以將全文中心句簡(jiǎn)單歸納為兩部分，即作者的觀點(diǎn)+原因嗎？

可以，尤其是議論文寫作。

提問結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，再次修改自己的預(yù)習(xí)作業(yè)初稿。同時(shí)教師布置隨堂作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用三種基本句型寫出中心句的三種修改稿版本。在這過程中學(xué)生也可以和老師及時(shí)交流，再次向老師提問。最后，提交作業(yè)。下面隨機(jī)抽取一份學(xué)生作業(yè)為例。

初稿：Studying abroad can let me gain new ideas.I will become more independent if I choose to study abroad.Also,I can learn a language and culture when studying abroad.

初稿分析：學(xué)生在全文中心句里沒有給出明確的觀點(diǎn)，而是直接給出三點(diǎn)理由，然而三點(diǎn)理由又顯得不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)該要進(jìn)行句子整合，恰當(dāng)?shù)厝谌氲揭痪湓捴小?/p>

修改稿版本 1：College students should study abroad because it can help them to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版本 2：Although studying abroad can be expensive,it can help college students to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版 3：Studying abroad can not only help college students to gain new perspectives,but also help them become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿分析：學(xué)生通過課堂講解與討論，能夠分別運(yùn)用課堂上介紹的三種基本句型寫出全文中心句，長(zhǎng)度控制在一句話，同時(shí)包含了觀點(diǎn)和理由?？梢钥闯鰧W(xué)生已基本掌握中心句的寫作要點(diǎn)，但仍需通過練習(xí)加以鞏固提高。

（三）課后練習(xí)及反思

向?qū)W生布置一道新的同類練習(xí)題，讓學(xué)生課后完成。Please write a thesis statement for the following topic “If you were to write an essay to convince your parents to let you have your own car,how would you write your thesis statement?”同時(shí)學(xué)生課后可以再次觀看教學(xué)視頻查缺補(bǔ)漏或通過QQ群、微信群交流平臺(tái)與教師、同學(xué)交流復(fù)習(xí)鞏固，將課后作業(yè)發(fā)給教師檢查。

五、教學(xué)總結(jié)和反思

教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于夯實(shí)學(xué)生的寫作理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生批判性思維能力、認(rèn)知能力、語言對(duì)比能力等綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生充分掌握具體知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：一是，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，從課堂主導(dǎo)地位的說教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c的引導(dǎo)者，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們通過課前預(yù)習(xí)、小組互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是，在實(shí)踐中，教師也需要注意各班級(jí)學(xué)生之間的差異，如有的班級(jí)學(xué)生普遍性格更內(nèi)向，需要一定的課堂調(diào)動(dòng)和刺激，可采用小組競(jìng)賽的形式，根據(jù)各小組整體表現(xiàn)和每位組員的個(gè)人表現(xiàn)，分別給予不同程度的平時(shí)課堂參與加分鼓勵(lì)，才能更好地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，積極參與到課堂討論和互動(dòng)中。三是，要把握好實(shí)際制作視頻內(nèi)容的難度，盡量從大學(xué)生感興趣的話題入手，這樣才能提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)做到由淺入深，層層深入，例子通俗易懂，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式不斷地加以調(diào)整和優(yōu)化，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作應(yīng)用能力[5]。