陳秀玉
(海南省??谑泄鹆盅笾行男W,海南??凇?71127)
多元智能理論認為,每一個學生,所具備的智能是多元化的,每個人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域,有獨特的學習類型和學習方法。認識和發(fā)展學生的最強能力,不僅可以保持住優(yōu)勢,還能帶動其他智能的發(fā)展。因此,不存在差生的概念,學生只要順應(yīng)自身的智能特點,朝著合適的方向發(fā)展,就能成才。
構(gòu)建主義理論認為,學習的實質(zhì),在于對認知結(jié)構(gòu)的主動形成,而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學習者能夠主動獲取知識,并能夠把獲得的新知識,和自身已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以,教學的終極目標,是讓學生能夠?qū)Ρ緦W科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法,是教育的主要手段,讓學生用自己的大腦,自主地去獲得知識。
新課標強調(diào)學生的主體地位,教師需要根據(jù)學生個體的差異性來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、設(shè)計評價方式。新課標還強調(diào)應(yīng)當重視引導學生多讀書,重視語言文字的運用和實踐。
為了提升學生對課后作業(yè)的興趣,提升作業(yè)完成質(zhì)量,教師必須進行多樣化的作業(yè)設(shè)計。
在布置作業(yè)前,教師需要進行充分的學情分析,把握學生的知識儲備與認知能力,并根據(jù)個體的差異性,進行有層次的作業(yè)設(shè)計。第一,作業(yè)難度與作業(yè)量的層次性。對于基礎(chǔ)好的學生,適當減少作業(yè)量增加作業(yè)難度。第二,作業(yè)形式的層次性。學生可以根據(jù)自己的喜好和能力,自主選擇作業(yè)形式。比如,課文《漁歌子》的課后作業(yè)可以這么布置:從以下三項中選擇兩項完成,(1)背誦、默寫全文。(2)將本首詩改寫成一篇寫景散文。(3)搜集與“春”相關(guān)的古詩,并概括其特點。再比如,課文《盧溝橋烽火》課后作業(yè)可以設(shè)計成必做題與選做題相結(jié)合的方式。(1)必做題:朗讀全文并摘抄好詞好句。(2)選做題:①向家人講述盧溝橋事變事件的經(jīng)過。②利用網(wǎng)絡(luò)或查閱課外書籍,更深入的了解盧溝橋事變。③以“第二天凌晨”為主題,創(chuàng)作一幅中國守軍與敵人戰(zhàn)斗場面的插畫。④為博物館撰寫一份關(guān)于盧溝橋事變的解說詞。⑤查閱資料,創(chuàng)辦一份關(guān)于抗日主題的手抄報。第三,作業(yè)時間的層次性。根據(jù)作業(yè)難度與學生的實際情況,增加作業(yè)上交時限的彈性。比如,對于作文和周記類綜合性比較強的作業(yè),可以適當放寬時間限制,教師提前一周布置好題目,給予學生充分的時間、寬松的環(huán)境來完成。
新課標對培養(yǎng)學生語言運用實踐的能力,提出了要求。生活是知識的源泉,實踐出真知。作業(yè)的設(shè)計,應(yīng)當盡量貼近生活,注重實踐性。第一,貼近校園生活。比如,班級口號的制定、文藝表演的臺詞設(shè)計、運動會的賽事播報,等等。在學生學習了《負荊請罪》這一課之后,可以布置這樣的作業(yè)。(1)請以本文為基礎(chǔ),改編成一個劇本。(2)以小組為單位,進行角色扮演。第二,貼近家庭生活。比如,講述自己名字的故事、仿照名篇在自己最喜歡的照片后面作一首詩、編寫家庭詞典,等等。第三,貼近社會生活。比如,改編流行歌曲的歌詞、組織環(huán)境保護的專題宣傳、參與社區(qū)文化活動,等等。
新課標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,教師在進行作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)當予以體現(xiàn)。第一,在預(yù)習作業(yè)中設(shè)置質(zhì)疑點。比如,標題的擬定是否合理、標點符號的使用是否有疑問,等等。比如,課文《夜晚的實驗》預(yù)習作業(yè),可以這么設(shè)計:(1)看到本課的標題之后,你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問。(2)對于本課的標點符號使用情況,你覺得有沒有哪個地方不妥?(3)通讀課文之后,你有哪些不理解的地方?第二,設(shè)計發(fā)散性問題,激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)新思維。比如,學習過課文《三打白骨精》以及演講稿寫法之后,布置這樣一篇習作:唐僧師徒四人取得真經(jīng)歸來后,創(chuàng)辦了一所取經(jīng)學校,四人將為了爭當校長進行演講,選擇其中一人,以他的視角寫一篇演講稿。第三,設(shè)計帶有爭議的問題,引導學生辯論,通過不同觀點的碰撞,鍛煉思辨能力。比如,學習完課文《螳螂捕蟬》后,可以布置這樣的問題:(1)吳王是一個固執(zhí)的人嗎?(2)假設(shè)你是吳王的參謀,他向你詢問如何對大臣們宣布自己的決定,你該如何幫助他?
新課標給予了教師開發(fā)教材的權(quán)利,教師可以根據(jù)實際情況,對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼?。蘇教版語文教材,通常以人文主題劃分單元,這在一定程度上導致了知識點的松散,教師可以重組單元,重新構(gòu)建知識體系。比如,針對環(huán)境描寫這一知識點,可以布置這樣的習題:(1)摘抄文中你覺得精彩的關(guān)于環(huán)境描寫的句子。(2)《最后的姿勢》《愛之鏈》《青海高原一株柳》這三篇課文都采用了環(huán)境烘托的的手法,比較其具體運用的不同之處。(3)運用環(huán)境描寫的手法,烘托體育課上學生們在操場上愉快運動的場景。對于習作,教師也可以進行整合,進行分類專題練習,如敘事類專題、寫人類專題、想象類專題,等等。
新課標要求,對學生的評價需要堅持定性評價、定量評價相結(jié)合,因此,我們需要采取多元化的評價方式。第一,分層評價。遵循因材施教的原則,與分層作業(yè)對應(yīng),只要學生完成了與其對應(yīng)層次的作業(yè),就應(yīng)當予以肯定,激發(fā)學生的積極性。注重批改符號的多樣化,不再局限于畫勾和畫叉,教師可以設(shè)計個性化的批改符號,并寫下多樣化的評語。第二,調(diào)查評價。對于課外閱讀等擴展類作業(yè),沒有硬性指標,可以采用調(diào)查問卷的形式了解學生的完成情況。第三,多元智能評價。這種方法,以每個學生的學習類型、智能特點為基礎(chǔ),讓學生通過自己的強項來展示其學習成果。
新課標要求改革傳統(tǒng)的“一言堂”模式,設(shè)定多元化的評價主體。增加學生的自我評價以及學生間的互相評價。自我評價,能夠培養(yǎng)學生的反思習慣,增強學習的自主性與自律性。學生互評,能夠促進交流,有利于構(gòu)建友好、民主的課堂氛圍。
學生知識的掌握、能力的提升,是一個不斷積累的過程,因此,評價過程也需要進行動態(tài)化的調(diào)整。新的評價體系,需要跟蹤學生發(fā)展過程中的每一個腳印,根據(jù)變化情況,為不同的學生提供針對性的建議,及時反饋,不斷進步。
新課改背景下,小學高年級語文的作業(yè)設(shè)計,需要按照《小學語文新課程標準》的要求,以多元智能理論、構(gòu)建主義理論為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力為目標。確立學生的主體地位,進行多樣化的作業(yè)設(shè)計。根據(jù)個體的差異性,在作業(yè)量與作業(yè)難度、作業(yè)形式與作業(yè)時間方面保障層次性;為了培養(yǎng)學生的語言運用實踐能力,要保障作業(yè)的實踐性;為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,要保障作業(yè)的創(chuàng)新性。同時,教師可以根據(jù)實際需求整合教材內(nèi)容,靈活開發(fā)。另外,構(gòu)建多元化的作業(yè)評價,保障評價方式的多樣化、評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)化。
[1]蘇霍姆林斯基,著.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學出版社,1984.
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[3]王慧然.在新課改背景下小學高年級語文家庭作業(yè)有效設(shè)計的研究[D].中央民族大學,2015.