淺談大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖示理論研究

黃鶴

（沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110159）

隨著近幾年的大學(xué)四、六級(jí)改革的不斷推進(jìn)，閱讀和聽(tīng)力成為考試重要的組成部分。但是這兩部分也是困擾很多學(xué)生的噩夢(mèng)。曾經(jīng)，很多學(xué)者就圖式理論在閱讀中的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行了很多探討，下面筆者將就圖式理論在四、六級(jí)的閱讀中所起的作用進(jìn)行探討。

1　圖式理論

產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期的圖式理論是現(xiàn)在我們所說(shuō)的現(xiàn)代圖式理論。圖式是指長(zhǎng)期產(chǎn)生于大腦，而且是多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”。Thomas Devine則認(rèn)為圖式并非簡(jiǎn)單地將所有的圖片堆砌在一起。其實(shí)這些知識(shí)彼此之間是互相關(guān)聯(lián)的。它是基建于知識(shí)，而且以基礎(chǔ)知識(shí)為單元，有機(jī)地構(gòu)建在一起的知識(shí)。圖式的構(gòu)成很復(fù)雜，它與很多知識(shí)相關(guān)聯(lián)，比如說(shuō)語(yǔ)言、文化、歷史很多方面的知識(shí)。其中也涉及了一部分神經(jīng)反應(yīng)模式的相關(guān)知識(shí)。其中圖示可以大致劃分為三種：語(yǔ)言、內(nèi)容和修辭”（Linguistic schemata， Content schemata，Rhetorica1 schemata）。語(yǔ)言是指閱讀中原先儲(chǔ)備的知識(shí)，也就是語(yǔ)言方面的知識(shí)。內(nèi)容是指所閱讀文章的范圍，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱(chēng)為主題圖式。修辭圖式是文章篇章結(jié)構(gòu)所衍生的知識(shí)。三種圖式對(duì)把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，可達(dá)到較好的閱讀效果。所涉及的圖式對(duì)于閱讀者掌控文章的脈絡(luò)起到了重要的意義，只有這樣才能取得良好的閱讀結(jié)果。

2　淺析圖式理論與閱讀

（1）閱讀理解現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，人在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的圖式組合。這些組合通常都是由閱讀者本身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)決定的。是由外界的閱讀信息對(duì)大腦的刺激產(chǎn)生的。閱讀理解包括兩層意思：一是能夠讀明白語(yǔ)言篇章的句法結(jié)構(gòu)，但這種理解也是局限于句子本身；二是，語(yǔ)言背后的意義。也就是語(yǔ)言所傳達(dá)的社會(huì)和歷史意義。“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語(yǔ)意義的過(guò)程；它涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串連在一起”。

（2）閱讀理解過(guò)程。四、六級(jí)考試中，閱讀分為了兩種，一種是要求速度的快速閱讀，一種是針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)的傳統(tǒng)的閱讀模式。要求學(xué)生回答五個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題多數(shù)是圍繞文章的中心思想和某些詞匯細(xì)節(jié)提問(wèn)。在閱讀過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀模式“自下而上”（Bottom-up）理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)輸入解碼過(guò)程（decoding written symbo1s），由語(yǔ)篇的最小結(jié)構(gòu)詞到句，到句群再到篇章。這種閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者閱讀水平提高緩慢，因此挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而且學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要把文章的每個(gè)角落都要讀到，不能丟下一絲一毫。以至于到最后所提的問(wèn)題拋諸于腦后，沉溺在茫茫段落中。因此這種理論受到了“自上而下”（Top-down）學(xué)派的批評(píng)。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程（Psycho1inguistic guessing game），是一種（作者與讀者）“相互交流的過(guò)程”。是讀者對(duì)文章的理解及他們的語(yǔ)言知識(shí)（Systematic know1edge）和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。

3　策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師該如何幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)快捷的圖式模式，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成答題，是我們一直以來(lái)追尋的答案。

3.1　增加民俗和文化的熏陶

中國(guó)的傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)國(guó)家的不同之處就在于人們慶祝節(jié)日的方式不同。教師在教學(xué)的過(guò)程中完全可以進(jìn)行比對(duì)式，在相似的節(jié)日背景下進(jìn)行比較。從慶祝方式，節(jié)日意義以及所產(chǎn)生的歷史影響，讓學(xué)生對(duì)民俗和文化有個(gè)全方位的理解。使得學(xué)生在碰到像類(lèi)似的語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)頭腦中就立刻出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的節(jié)日?qǐng)鼍?，那么不需要?duì)文章有更詳細(xì)的了解，這樣無(wú)疑大大節(jié)約了學(xué)生在考試中的時(shí)間，提高了效率。

擴(kuò)大學(xué)生的圖式模式結(jié)構(gòu)內(nèi)容和范圍。增加學(xué)生對(duì)于西方文化背景知識(shí)的了解?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)西方文化節(jié)日和習(xí)俗的理解并不是通過(guò)正規(guī)渠道獲得的?；蛘哒f(shuō)都是很多商業(yè)模式運(yùn)作出來(lái)的，比如說(shuō)圣誕節(jié)就意味著消費(fèi)、購(gòu)物，而情人節(jié)就應(yīng)該送給自己的情人禮物，更多的都充斥著金錢(qián)的味道?？蓪?shí)際上這些節(jié)日都是西方在宣揚(yáng)對(duì)家庭對(duì)自己所愛(ài)的人的關(guān)懷，并非一味的去消費(fèi)，花錢(qián)才是過(guò)這些節(jié)日的意義所在。所以學(xué)生在閱讀相關(guān)文章時(shí)，日常形成的根深蒂固的觀念也會(huì)影響他們對(duì)于這些東西的理解，也就非常深刻地影響他們對(duì)于文章的脈絡(luò)走向的判讀，這些都是教師們不希望看到的結(jié)果。

3.2　擴(kuò)充詞匯量

詞匯量是保證學(xué)生閱讀的又一利器?？墒窃~匯量如何提高，是一直以來(lái)學(xué)生們很是頭疼的問(wèn)題。筆者在詞匯教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹詞根這個(gè)要素。詞根是詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握了詞根無(wú)疑就是為學(xué)生插上了在英語(yǔ)天空中翱翔的翅膀。弄清楚各個(gè)詞根的含義，并且對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，能夠大大節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和力氣。

4　結(jié)語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中內(nèi)心所產(chǎn)生的背景知識(shí)，也就是圖式會(huì)深深地影響閱讀理解的速度和質(zhì)量。若是學(xué)生掌握了相關(guān)材料的背景和連帶內(nèi)容，閱讀的速度會(huì)大幅度提高，因此，難度就會(huì)大大減小。但若是相關(guān)材料的背景和連帶內(nèi)容有所偏差或者相反，那么形成的圖式也會(huì)朝相反的方向去影響閱讀的速度。所以在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該教育學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)的知識(shí)背景，擴(kuò)大相關(guān)內(nèi)容的是，指導(dǎo)他們建立自己的語(yǔ)言圖式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

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