陜北某小學(xué)課堂改革弊端探析

王芳，張社爭

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

1　陜北某小學(xué)課堂改革的現(xiàn)狀

所謂課堂改革就是把傳統(tǒng)課堂變成新的課堂，在這里主要認(rèn)為是把以教師為主體的“滿堂灌”式的，以教師“講授式”的課堂變成以學(xué)生為主體的，學(xué)生自主交流、討論、探究性學(xué)習(xí)的課堂。該學(xué)校的課堂模式是這樣的：教師把本班學(xué)生按6個人一組分組坐成圓環(huán)形，每組給自己取一個有特色的名字，選一句話作為自己的座右銘，并選出一名組長負(fù)責(zé)本組具體事務(wù)。具體學(xué)習(xí)過程大致分成四部分。第一部分，各科教師提前設(shè)計好嘗試單，學(xué)生根據(jù)嘗試單進行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)一些比較簡單的知識；第二部分，在課堂上以小組為單位對一些有難度的問題進行討論；第三部分，在課堂上以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)情況和問題討論情況匯報；第四部分，小組之間相互學(xué)習(xí)、相互糾正錯誤之處，教師對有爭議的、學(xué)生回答不到位的問題進行補充，這樣的課堂模式存在一定的弊端。

1.1　學(xué)生方面

（1）由于該校班次大，每班人數(shù)達到80人，有個別班級甚至達到90人，每6人一組圍成圓環(huán)形，教室前后各一塊黑板，無論怎么調(diào)整總有學(xué)生背對黑板或側(cè)對黑板，長期如此容易造成學(xué)生斜視，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的眼睛。

（2）該校的教育理念是以學(xué)生為主體，我們的課堂是自主學(xué)習(xí)的課堂，是自由的課堂，大力倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上以自己舒服為原則，學(xué)生可以隨意說話，隨意坐、站、爬等。但是在平時，卻對學(xué)生軍事化管理，要求學(xué)生在校園里面按照標(biāo)識走路，兩人成排，三人成列。這使得小學(xué)生對于學(xué)校生活很茫然，無所適從，不利于學(xué)生的成長。

（3）教師們編寫的嘗試單有相當(dāng)大一部分是要自主完成的，小學(xué)生自我知識儲備少，需要查詢大量的資料才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要花費很多學(xué)生的課余時間，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，文化課占用的時間多了，其他時間就少了，這是不符合素質(zhì)教育要求的，影響了素質(zhì)教育在該校的推行。

（4）該校教育滯后，學(xué)生素質(zhì)不高，小學(xué)生的知識儲備少，學(xué)習(xí)能力低，尤其是低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流等流于形式，落不到實處。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師只能提前演練，告知學(xué)生上課說的每一句話。這種弄虛作假的行為潛移默化的影響著學(xué)生的世界觀，人生觀和價值觀。教育的根本是育人，而這種行為嚴(yán)重影響了育人。

（5）由于學(xué)生能力有限，完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要家長的幫助。根據(jù)文化水平高低，該校家長可分為兩類：一類家長有知識、有文化，有能力輔導(dǎo)孩子，但是他們也有自己的事業(yè)，忙于工作的同時還要兼顧孩子的學(xué)業(yè)，增加了家長的負(fù)擔(dān)；另一類家長文化層次低，沒有能力輔導(dǎo)孩子，這就促使文化課輔導(dǎo)班的發(fā)展。一方面，文化課輔導(dǎo)班參差不齊，輔導(dǎo)教師大多不是師范專業(yè)的，沒有相關(guān)知識、教師資格證，教學(xué)水平有限，教育質(zhì)量無法保障；另一方面，收費高，增加了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且輔導(dǎo)時間在晚上或周末，如果家長接送孩子，則給家長增加負(fù)擔(dān)；不接送孩子則存在安全隱患。

（6）該校班次大，教學(xué)任務(wù)重，上課時間有限，孩子的性格、能力因素使得無論是展示匯報，還是討論交流都總是固定的幾個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，教師照顧不到每一個學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響學(xué)習(xí)效果，久而久之，形成“兩極分化”，不符合“為了所有學(xué)生”的教育理念。

1.2　教師方面

（1）該校教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)校其他事務(wù)，教師工作本來就多，高質(zhì)量嘗試單的編寫需要教師大量的查找資料、準(zhǔn)備工具，構(gòu)思設(shè)計，占用教師很長時間；為了幫助學(xué)困生課后輔導(dǎo)必不可少，加班就成了教師的家常便飯，延長了教師的上班時間，增加了教師的負(fù)擔(dān)。

（2）隨著社會的進步，社會對教師的要求越來越高，教師的角色也越來越多，不僅是“教書匠”、還是科研工作者、是朋友、是家長，是管理者、也是被管理者，職業(yè)壓力本來就大，由于學(xué)生能力有限，課堂改革受限，學(xué)校管理者要政績，家長要成績，教師不能實事求是的工作，導(dǎo)致教師職業(yè)壓力過大，影響教師的身心健康，降低教師的職業(yè)幸福感。

1.3　學(xué)校方面

學(xué)生畢竟能力有限，自主學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)不及我們想象的理想，知識系統(tǒng)性不強，知識深度和廣度掌握的都不夠；教師的優(yōu)勢不能發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，影響學(xué)生的升學(xué)，進而影響學(xué)校的聲譽，影響學(xué)校的平穩(wěn)發(fā)展。

2　探究原因

通過對該校課堂改革弊端深入調(diào)研和認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾方面。

2.1　學(xué)生

該校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，相對落后閉塞，人民群眾整體素質(zhì)不高，學(xué)生年齡小，知識儲備少，生活經(jīng)驗少，見識少，能力弱，自我控制能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差，達不到自主學(xué)習(xí)，討論交流，自我展示的要求。

2.2　教師

（1）老教師缺乏新的教育理念，知識老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求；新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生管理方面存在欠缺，對知識的重難點把握不到位，教學(xué)方法少且不靈活。

（2）教師教學(xué)水平有限，創(chuàng)新能力不足。不能在統(tǒng)一的教學(xué)模式下摸索出適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，不能使學(xué)生更好的參與到課堂，參與到學(xué)習(xí)中來。不能合理分配課堂時間，給每個學(xué)生展示的機會。

2.3　學(xué)校管理者

（1）學(xué)校管理者缺乏對課堂改革的深入理解，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，更缺乏一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，只是生搬硬套高級中學(xué)、大學(xué)的課堂改革模式，不能“因材改革”；學(xué)校管理者缺乏對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解，課程目標(biāo)確定不合理，制定的課堂改革模式不符合小學(xué)生的身心特點，注定會有很多弊端。

（2）學(xué)校管理者有跟風(fēng)、“追求時尚”、擺花架子之嫌，只是覺得別人改，自己不能落下，也得改，“為了改革而改革”，對于具體從哪兒改，改到哪兒去，自己也說不清楚。

（3）學(xué)校管理者急功近利，一味追求高效，無視存在的問題，并且大肆宣傳、過分夸大課堂改革的效果，制造輿論，吸引其他學(xué)校來校參觀學(xué)習(xí)，助長了課堂改革弄虛作假之風(fēng)，給學(xué)生和教師都帶來壓力。

（4）管理者管理行政化，不能深入調(diào)查，廣泛聽從一線教師的心聲，只要結(jié)果，不管過程，從而“上有政策，下有對策”，課堂改革落不到實處。

（5）任何改革都需要小眾試驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，當(dāng)實驗成功了，達到預(yù)期目標(biāo)再大力推行。但是該校一開始就全面鋪開，問題暴露的也就越明顯，影響的范圍也就越大。

2.4　社會

（1）任何改革都需要付出代價，課堂改革是一項長期的工作，無論是學(xué)生還是教師，乃至家長、全社會都需要一個適應(yīng)的過程，適應(yīng)期有短暫的低谷是正常的。任何改革都有副作用，這就需要每個人對課堂改革有一個正確的認(rèn)識和態(tài)度。然而面對該校的課堂改革造成短期的學(xué)生成績下滑，教學(xué)質(zhì)量下降等情況，廣大家長和社會是不能接受的，這就使得課堂改革在沒有試點的情況下全面鋪開，往往虎頭蛇尾，無疾而終。

（2）最根本原因是我國的高考制度。高考是選拔性考試，只有獲取系統(tǒng)化知識，才能取得更好的成績，也才能考取更好的學(xué)校，從而獲得更好的就業(yè)機會。所以獲取系統(tǒng)知識并取得好成績才是當(dāng)下最重要的，然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能滿足這個要求，所以這個課堂改革失去了社會基礎(chǔ)，是走不下去的。

3　解決措施

（1）學(xué)生利用一切資源豐富知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識的培養(yǎng)自我控制能力、自學(xué)能力。（2）老教師要更新教育理念，加快接收新事物的速度；新教師要向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)管理學(xué)生的技巧和教學(xué)方法等。全體教師要提升自身教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)課堂改革的相關(guān)知識并加以運用。發(fā)揮教互研團體優(yōu)勢，教師之間多交流溝通，相互解決遇到的問題，精確設(shè)計課程體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過難、過深的課程內(nèi)容簡單化，分享成功的案列，為課堂改革增磚添瓦。（3）學(xué)校管理者改變管理觀念，對教師進行民主化管理，能深入教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問題，主動解決課改存在的問題，能聽從教師的合理建議，使教師有一定的管理和教學(xué)自由；不浮躁，不急功近利，合理、實事求是的宣傳課改成果；認(rèn)識基礎(chǔ)教育規(guī)律，使教育課程改革回到符合教育規(guī)律的正確軌道；做好家長、社會、上級領(lǐng)導(dǎo)的工作，爭取他們的信任和支持，為課堂改革打下堅實的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)課堂改革的相關(guān)知識，用理論知識指導(dǎo)課改實踐，了解小學(xué)生身心特點，理論聯(lián)系實際，“因材改革”，制定適合該校的、切實可行的課堂改革模式，并且根據(jù)實際問題及時調(diào)整課改方案；課堂改革一定要小范圍試驗，取得成功后再大范圍推進；對教師要進行課改培訓(xùn)；明白教育是長期工作，不能急于求成，不追求表面現(xiàn)象，為學(xué)生負(fù)責(zé)。（4）依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段，分學(xué)段安排課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能。一二年級的學(xué)生以教師講授為主，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)；三四年級學(xué)生有一定的知識儲備量，教師講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、交流討論的能力；五六年級學(xué)生有一定的知識儲備、一定的獨立思考、交流討論能力，以自主交流探究性學(xué)習(xí)為主，教師對于有難度的問題進行適當(dāng)點撥指導(dǎo)。（5）高考制度是一切教育行為的指揮棒，只有高考制度改革了，不再一味的要求知識的掌握，家長以及全社會就不會擔(dān)心課堂改革產(chǎn)生的副作用，能夠坦然接受課改的波折，就不會對課堂改革有很大的抵觸情緒，課堂改革就不會有太大壓力，就能順利進行，取得一定的成績。

高效課堂是當(dāng)下教育界各級學(xué)校的追求，也創(chuàng)造了各式各樣的教學(xué)模式，但是不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生有自己的特點，不能一刀切，要根據(jù)自身情況進行適合自己的課堂改革才能達到高效的目標(biāo)。

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