翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

黃莉

（重慶醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶　400016）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心的創(chuàng)新型模式，為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的改革發(fā)展提供了全新的教育形式和教學(xué)思路。其成功轉(zhuǎn)變了師生之間的角色，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識(shí)內(nèi)化和自主思考，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于進(jìn)一步改善當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的全新發(fā)展。

1　翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的可行性分析

1.1　推動(dòng)“知識(shí)內(nèi)化”與“知識(shí)傳遞”過(guò)程的反轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上作為主要講授者，先行向?qū)W生傳遞教材理論知識(shí)，學(xué)生在課下通過(guò)練習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容刻板乏味，教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)教師采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，先將動(dòng)畫(huà)、趣味提問(wèn)等元素融入到教學(xué)視頻創(chuàng)作中，讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而隨后的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)中，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)有教師全程陪同與參與，有利于教師協(xié)助學(xué)生及時(shí)解決課程重難點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的單向局限性，使學(xué)生能夠真正做到鞏固知識(shí)和融會(huì)貫通，大大推動(dòng)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2　促進(jìn)師生角色的反轉(zhuǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，需要高校英語(yǔ)教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的效用最大化，并使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)效果和高秩序狀態(tài)，然而在這種教學(xué)模式下嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和其個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性，缺乏針對(duì)性和合理性。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中差別化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，推動(dòng)教師和學(xué)生角色發(fā)生雙重轉(zhuǎn)變，從而充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使其由“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探究者”，同時(shí)大大延長(zhǎng)和拓展了學(xué)生在高校中自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，保證實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)傳遞的前提下，也在課堂上幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，鞏固其自主學(xué)習(xí)成果。

1.3　推動(dòng)高校生各項(xiàng)英語(yǔ)技能的提高和進(jìn)步

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，高校大學(xué)生各方面的英語(yǔ)技能得到了不同程度的鍛煉和發(fā)展。首先在聽(tīng)說(shuō)課中，隨著“聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課下和課堂中英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)間，其次在精讀課上，學(xué)生課前可通過(guò)教學(xué)視頻、微課堂和教學(xué)課件等完成對(duì)精讀課基礎(chǔ)詞匯和知識(shí)的學(xué)習(xí)，接著在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生得以有更多時(shí)間充分討論課文內(nèi)容，答疑解惑，并通過(guò)及時(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生表達(dá)和應(yīng)用能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在充分考慮個(gè)人學(xué)習(xí)需求和水平的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其個(gè)性化和主體性都得以充分展現(xiàn)。

2　提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用途徑

2.1　注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，可以有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要精心準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)還要注意在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后以互動(dòng)和練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)方法，給予學(xué)生更多課堂英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更能在提前自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后全身心、高效率地參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。此外，教師可以通過(guò)直觀教學(xué)和形象化教學(xué)，創(chuàng)造條件，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2　有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

在課前階段，通過(guò)微視頻的形式讓學(xué)生先行了解基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在該階段自主完成課前學(xué)習(xí)，并自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法；而在課堂實(shí)施階段，教師要積極保持自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，運(yùn)用合理的教學(xué)技巧豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，更要樹(shù)立一定意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中找到符合自己的自主學(xué)習(xí)策略：充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，如圖片、音頻、視頻節(jié)選等，以及利用情景教學(xué)方式并采用多種課堂活動(dòng)形式，如角色扮演、小組討論、分組辯論等方式，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)策略，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3　構(gòu)建完善監(jiān)督機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)管理平臺(tái)內(nèi)的作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并采取過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，告知學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的總體方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；其次，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好等，合理劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組并分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員之間相互交流和相互監(jiān)督完成任務(wù)；最后，通過(guò)分工小組成員具體任務(wù)分析和上網(wǎng)搜集復(fù)習(xí)資料，篩選相關(guān)信息，討論確定最終的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式，以此組織相應(yīng)的課堂自主學(xué)習(xí)反饋分享，進(jìn)行知識(shí)的深化、遷移和引用，從而推動(dòng)課堂分組學(xué)習(xí)效率的提升。

2.4　重建英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)

高校教師在改革與完善英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要切實(shí)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，積極調(diào)整改善不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確篩選課程重難點(diǎn)內(nèi)容，并注重各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，確保所制作的視頻內(nèi)容條理明晰。此外，還可以在視頻中加入課程相關(guān)新聞資訊、進(jìn)行實(shí)景授課或是手寫(xiě)講解，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)資料，并能不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展其學(xué)習(xí)內(nèi)容和趣味性；學(xué)生通過(guò)視頻了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在所學(xué)過(guò)程中記錄總結(jié)課程重難點(diǎn)，而教師在視頻講解中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行探究和思考，培養(yǎng)其自主分析能力和自主探究意識(shí)，并通過(guò)建立交流平臺(tái)（微信、QQ等）的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成師生之間及時(shí)答疑、討論、傾聽(tīng)、評(píng)論、交流和反饋等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其自主學(xué)習(xí)能力。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)教育事業(yè)在信息技術(shù)方面的完善及高校網(wǎng)絡(luò)資源交流平臺(tái)系統(tǒng)的建立，為全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂作為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，增加了師生之間的互動(dòng)交流，既為高校教育事業(yè)的改革發(fā)展提供了更多可能性和更大的靈活性，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和構(gòu)建民主和諧的高校師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的條件。

[1]鄭瑤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(11):6，213.

[2]葛瑞峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,18(1):134-138.

[3]周婷.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自主性研究[D].南京：南京航空航天大學(xué),2016.