從人文理念視角看中外藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

唐帆

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河 164300）

人文理念視角的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)就是以學(xué)生為本的人性化教育，很多國外大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)都是以學(xué)生為中心的，將人文理念滲透到了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)也同樣在不斷摸索中前行，從人文理念視角下通過研究比較國內(nèi)外藝術(shù)人才培養(yǎng)的異同，這無疑對國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有重要的推動作用。

1　從人文理念視角下激發(fā)學(xué)生的潛力

首先，從課程時(shí)間安排上看，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程安排上每門課程多以持續(xù)4～5周的時(shí)間為多，其中每周分配16課時(shí)左右，這種課程體系就是現(xiàn)在大多數(shù)高校采取的課程安排。而國外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程安排上卻截然不同，例如美國著名的羅德島藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在課程安排上就不同于國內(nèi)，該校每門課程每周只安排8課時(shí)，課程會持續(xù)10多周才結(jié)束，這種課程安排給予了學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程的可能，同時(shí)給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間，能夠最大限度的讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識產(chǎn)生深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，這無疑是較為人性化的課程安排。

其次，從課程開課前準(zhǔn)備上看，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程開課前，教師只是叮囑學(xué)生安裝軟件、準(zhǔn)備課程可能用到的相關(guān)材料等必備的內(nèi)容。而國外同國內(nèi)則完全不同，例如美國大學(xué)在上課前，安排有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課前需按要求登錄指定網(wǎng)站進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)站上有課程簡介、評分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課外資源等，沒有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生是得不到成績的，這種預(yù)習(xí)過程能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更加充分的掌握即將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，這樣的課前準(zhǔn)備無疑是很合理的。

最后，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的影響，教師一般多采用灌輸方式將知識講授給學(xué)生，注重技能、技法的訓(xùn)練與知識的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識以模仿為主，缺少自身的感悟與創(chuàng)造力。而國外，尤其是美國，很早就重視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上一直適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷調(diào)整，非常重視學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握規(guī)范的藝術(shù)設(shè)計(jì)過程，而且還注重學(xué)生的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、視覺表現(xiàn)能力等，這些使其藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)一直處于世界領(lǐng)先地位。

2　人文素質(zhì)的異同

國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步比較晚，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上依然以本專業(yè)的相關(guān)知識講授為主，基本沒有非專業(yè)課程安排，學(xué)生普遍缺乏人文素質(zhì)。而反觀國外，非常注重藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生人文素質(zhì)的提升。例如，日本本科學(xué)制同國內(nèi)一樣是四年，但是第一年會安排兩個(gè)學(xué)期的通識教育。通識教育是培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)外更多領(lǐng)域的知識，隨著時(shí)代不斷變化，常?？缭蕉鄠€(gè)學(xué)科，采取因材施教，由此使學(xué)生擁有更廣闊的眼界和人文素質(zhì)，這樣提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供更多的可能，也為將來就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，美國哥倫比亞大學(xué)除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還可以選擇政治、音樂、經(jīng)濟(jì)、戲劇等數(shù)百門課程，不限年級，自由度高，這些課程的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

受限于經(jīng)濟(jì)等客觀條件，大部分國內(nèi)高校的國際交流活動比較少，只有大城市或邊境的高校才有一些國際交流活動。與國內(nèi)不同，國外大學(xué)交流機(jī)會就很多了，比如美國的大學(xué)經(jīng)常會組織學(xué)生去國外的大學(xué)和世界頂尖的設(shè)計(jì)公司參觀，一般時(shí)間會持續(xù)幾周，在這幾周中學(xué)生可以了解到不同國家的文化，比較不同國家藝術(shù)設(shè)計(jì)的區(qū)別，從而提升了自身的人文素質(zhì)。

3　評價(jià)體系中人文理念的植入

國內(nèi)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)上，采用的是教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的形式，基本上是學(xué)生作業(yè)完成后，教師給個(gè)成績就完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于自己所學(xué)的專業(yè)知識掌握不夠充分、印象不夠深刻等問題。

國外高校在作業(yè)評價(jià)體系上與國內(nèi)高校區(qū)別較大，如德國采用最終作業(yè)方案陳述的形式，在陳述過程中師生會有一個(gè)交流過程，這種交流過程能夠讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)完成中的不足，是非常人性化的作業(yè)評價(jià)體系，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決問題能力都有較大提高。同樣，在美國高校作業(yè)評價(jià)體系叫做“評論”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，非常注重教師與學(xué)生的交流、互動，強(qiáng)化學(xué)生的課程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法和情感，以此來提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、評論批判能力等，如美國麻省大學(xué)的一門藝術(shù)課程以創(chuàng)意、構(gòu)圖、最終效果、各階段草稿、創(chuàng)新程度等方面作為評判作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而且非常重視整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程，甚至強(qiáng)調(diào)過程比最終結(jié)果還要重要，這是人文理念在作業(yè)評價(jià)體系的集中體現(xiàn)。

4　學(xué)習(xí)氛圍的人文關(guān)懷

國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教室大多只是滿足基本教學(xué)需求，僅配備桌椅等基礎(chǔ)硬件設(shè)施，比較注重工作室、計(jì)算機(jī)房等教學(xué)場所的建設(shè)。而國外則有所不同，如美國高校在教學(xué)環(huán)境上就下了很多心思，其藝術(shù)設(shè)計(jì)教室規(guī)劃非常合理，電源的位置、柜子的設(shè)置、展示的區(qū)域等都有專門的劃分，教室桌椅的擺放多種多樣，有扇形、方形等多種形式，不拘泥于傳統(tǒng)的擺放方式，這樣對于活躍課程、調(diào)動學(xué)生的積極性起到了非常好的促進(jìn)作用。教室內(nèi)的展示區(qū)域布滿了學(xué)生創(chuàng)作的作品，學(xué)生可以在教室觀看到各式各樣、色彩艷麗、富有個(gè)性藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，并與老師一同討論和欣賞，這對學(xué)生無疑起到了非常好的鞭策作用。美國高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)樓里除了配備基本的桌椅等硬件設(shè)施外，還精心對每一個(gè)角落加以利用，放置了沙發(fā)等設(shè)施，使得老師與學(xué)生隨時(shí)都能夠坐到一起交流專業(yè)上的問題，還有的學(xué)校在樓道里設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)廊，用于展示藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，極具觀賞性。美國高校還非常重視營造校園文化，很多大學(xué)每年舉辦藝術(shù)節(jié)，完全由教師和學(xué)生共同策劃和完成。美國高校的這些舉措營造了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍。

5　人性化的實(shí)踐環(huán)節(jié)

中國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多是在學(xué)校的工作室進(jìn)行，從內(nèi)容上缺少量的積累，缺少實(shí)效，很多課題是虛擬的，由于是虛擬的緣故，所以與社會實(shí)際需求脫軌較為普遍，學(xué)生無法掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的全過程。而國外則不同，比如以設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)享譽(yù)世界的德國，其在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上也頗具獨(dú)到之處，其藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課題大多是根據(jù)市場實(shí)際需求去制定的，這樣更加貼近社會的實(shí)際需求，并且可以使學(xué)生充分了解藝術(shù)設(shè)計(jì)程序，認(rèn)識社會和市場的需求，并培養(yǎng)了較強(qiáng)的動手操作能力。

綜上所述，中外在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上都有各自成形的體系，希望通過借鑒和學(xué)習(xí)，合理構(gòu)建我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，以期能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，滿足社會對優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，推動藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向前不斷發(fā)展。

[1]孫妍彥.看視覺藝術(shù)思維和觀念在美國基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)——親歷美國麻省大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)系本科基礎(chǔ)課教學(xué)[J].裝飾，2009(4):90-93.

[2]謝海濤.從中德藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的差異看模塊化課程體系建設(shè)[J].裝飾，2009(1):103-105.