信息科技融入《運(yùn)動生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)策略

馬國東

（吉林體育學(xué)院 ，吉林長春 130022）

《運(yùn)動生理學(xué)》是體育院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其發(fā)展趨勢由單純的基礎(chǔ)理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)軌，在指導(dǎo)全民健身及運(yùn)動訓(xùn)練中得到越來越多關(guān)注。該課程教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，課時(shí)逐漸減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到抽象、枯燥，反映學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣，甚至從課堂學(xué)習(xí)中逃離（逃課、課堂上網(wǎng)等），教學(xué)效果不理想。單純依靠現(xiàn)存以“教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法改革勢在必行。教學(xué)方法是教學(xué)過程重要組成部分，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)方法受教育、教學(xué)理念制約和支配，有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識的途徑不僅局限在課堂上，網(wǎng)絡(luò)中的海量信息更是其獲取知識的重要來源。信息技術(shù)在支持和促進(jìn)教育的同時(shí)，也在變革著傳統(tǒng)教育形式，教師單向式講授教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，在這種背景下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是目前備受矚目教學(xué)改革，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)機(jī)會增加；學(xué)習(xí)變得獨(dú)立、動機(jī)更強(qiáng)；可改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，課前學(xué)習(xí)有助于課上的互動；利用課前時(shí)間理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)間學(xué)生互動增多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、分析等高層次認(rèn)知能力機(jī)會增加[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一新概念，相比其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，完整理論與相關(guān)研究尚不足，有待深入探討。該研究采用相關(guān)文獻(xiàn)資料法的整理，分析在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂可能遇到的問題，作為開展這種教學(xué)模式的參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

為改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果，1920年美國哈佛商學(xué)院開始讓學(xué)生在課前先閱讀個(gè)案資料，課堂上進(jìn)行案例討論激發(fā)學(xué)生主動思考。2007年兩位美國高中教師采用自制教學(xué)錄像，讓學(xué)生課前自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)重心回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)上，有效培養(yǎng)學(xué)生高級認(rèn)知能力，將這種教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提供個(gè)別學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)等特性[2]。教育學(xué)專家指出，翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行方式不同，但有一些共同之處，提出可遵循的四大關(guān)鍵要素，分別是彈性學(xué)習(xí)環(huán)境、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化、有目的的教學(xué)內(nèi)容、教師的專業(yè)知識與態(tài)度。要落實(shí)上述四個(gè)要素，除了教師本身需要良好的教學(xué)理念外，現(xiàn)代科技運(yùn)用能力也是重要一環(huán)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)輔助教材是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。教師可選擇線上網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)內(nèi)容提供給學(xué)生，如Khan Academy發(fā)展許多線上教材，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)參考資料庫。此外，也可選用目前蓬勃發(fā)展的大規(guī)模開放式線上課程稱為MOOCs的線上教材[3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

2.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)講授式教師是教學(xué)的中心和主角，教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動聽的單向溝通方式，教學(xué)內(nèi)容由教師決定。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生由被動的收聽者改變?yōu)榉e極參與者，依照自己的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，課堂活動觀察與回饋者，課堂上每位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂討論。

2.2 教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)，課堂上通過多元教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)共同探究，加深師生互動。

2.3 課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課堂的學(xué)習(xí)移到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂時(shí)間進(jìn)行更廣泛的小組討論和解決問題，老師可以更有效益的利用課堂互動時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，核心價(jià)值在于將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省教師課堂講解時(shí)間，教學(xué)活動設(shè)計(jì)安排互動溝通；學(xué)生上課的參與程度提高[4]；學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富并滿足學(xué)生需求；激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識。翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題一是概念簡單，容易被誤用；二是如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)；三是為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的教學(xué)短片，無形中增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。當(dāng)今，越來越多高校教師把翻轉(zhuǎn)教學(xué)思維運(yùn)用到教學(xué)中[5]，未來發(fā)展前景可期。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可能遇到的問題

在《運(yùn)動生理學(xué)》課程中成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，充分發(fā)揮它的效益，必須注意它可能遇到的問題，可從教師及學(xué)生兩方面探討，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備、使用時(shí)機(jī)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生課前不預(yù)習(xí)及課堂不參與討論、學(xué)生對此教學(xué)模式不信任問題。針對這些問題做好充分準(zhǔn)備，善用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)運(yùn)動生理學(xué)課堂教學(xué)的多元化教學(xué)策略。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要取得預(yù)期效果，精心準(zhǔn)備是前提。此種教學(xué)模式分課堂外與課堂內(nèi)兩大部分，課前學(xué)生必須看與課堂內(nèi)容相關(guān)的錄像短片或資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師須將課程內(nèi)容濃縮在15min內(nèi)錄制成教學(xué)短片講解，與課堂內(nèi)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊密聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)和參與，構(gòu)成一個(gè)整體而有效的教學(xué)。教學(xué)錄像的制作需要相關(guān)技術(shù)及設(shè)備，錄制過程花費(fèi)大量時(shí)間，包括事先內(nèi)容設(shè)計(jì)、反復(fù)重錄等，這會給老師造成很大壓力。因此課前教師須投入一定時(shí)間及精力制作教學(xué)短片，同時(shí)讓學(xué)生知道教學(xué)采取的新模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)變化，激勵(lì)學(xué)生課前認(rèn)真觀看教學(xué)短片，只有師生雙方緊密配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果教師由于其他原因無法完成自制教學(xué)短片，可以選擇使用網(wǎng)上現(xiàn)有資料，但要保證網(wǎng)上錄像資料與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。當(dāng)網(wǎng)上找不到相應(yīng)的教學(xué)短片，可以讓學(xué)生課前閱讀教科書，這樣做不違背翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂選擇性使用

“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)方法是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也多種，但任何一種教學(xué)方法都有它的使用時(shí)機(jī)和范圍，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也不例外。教學(xué)成敗很大程度上取決教學(xué)方法選擇上，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、授課對象特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境及其授課特點(diǎn)、風(fēng)格決定。不能每一節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，每堂課都翻轉(zhuǎn)可能會降低學(xué)生的興趣。建議在一個(gè)學(xué)期《運(yùn)動生理學(xué)》課堂教學(xué)中選擇幾堂課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，結(jié)合當(dāng)前大規(guī)模開放式線上課程MOOCs達(dá)到最佳效益。

3.3 教學(xué)活動設(shè)計(jì)質(zhì)量

要讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)動機(jī)、意愿、方法與能力，重點(diǎn)在于啟動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，教師的主要任務(wù)在引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我分析并設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，保障教學(xué)活動設(shè)計(jì)的質(zhì)量。傳統(tǒng)師資培訓(xùn)中，沒有接觸如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師會困擾翻轉(zhuǎn)課堂到底進(jìn)行哪些教學(xué)活動？專家建議適中原則，契合翻轉(zhuǎn)教學(xué)核心觀念，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此不必局限課程內(nèi)容多少或進(jìn)度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛覆了學(xué)生過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為使學(xué)生有時(shí)間適應(yīng)與消化翻轉(zhuǎn)課堂，有必要設(shè)計(jì)合適且循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，這也是推廣翻轉(zhuǎn)課堂重要的策略。

3.4 學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與討論

如果學(xué)生沒有完成教師設(shè)計(jì)好的各種課前學(xué)習(xí)，就要采取有效措施激勵(lì)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，提前讓學(xué)生明白課前學(xué)習(xí)的重要性，明確預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些提問問題或小考試等，內(nèi)容與課前教學(xué)短片有關(guān)，學(xué)生只要做課前學(xué)習(xí)，便可以輕松回答及得分，提高預(yù)習(xí)動力。如果學(xué)生因各種客觀原因不能完成課前學(xué)習(xí)，就安排學(xué)生課堂上完成預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不進(jìn)行原定課堂討論及其他活動。

在課堂學(xué)生互動、討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不參與討論，可能原因是教師設(shè)計(jì)問題過于抽象不具體，學(xué)生不理解；學(xué)生不習(xí)慣在老師、學(xué)生面前發(fā)表個(gè)人意見，擔(dān)心講錯(cuò)等；或者教師經(jīng)驗(yàn)不足，帶動不起來課堂討論。在這種情況下，教師應(yīng)營造自由開放言論氛圍，多給予學(xué)生鼓勵(lì)、贊賞，減輕學(xué)生壓力，通過分組討論，逐漸養(yǎng)成參與討論習(xí)慣。

3.5 學(xué)生對此教學(xué)模式不信任問題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，有些學(xué)生抱怨失去教師面對面教學(xué)，只讓他們課前看教學(xué)短片及課堂討論，課堂活動價(jià)值不大，教師沒有真正傳授知識，覺得自己的學(xué)費(fèi)白繳了，上課沒有意義，進(jìn)而采取消極學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至逃課。部分學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式用去更多學(xué)習(xí)時(shí)間，無法感受更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動聽教師傳授知識，他們只需要熟記上課內(nèi)容即可完成任務(wù)，開始的翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生覺得壓力過大。有鑒于此，為鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)能力，可設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)活動，例如：增加個(gè)案報(bào)告、案例分析、閱讀心得分享等。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)屬于新的概念，在推廣過程中可能遇到不少問題，教師若要在運(yùn)動生理學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，必須深入思考以上問題，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備并解決相關(guān)問題。

4 結(jié)語

目前《運(yùn)動生理學(xué)》多采用傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，這種方式不被“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)積極性主動性差，課堂效率低。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)成效達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技改變教師及學(xué)生的“教與學(xué)”活動及習(xí)慣，它符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提倡個(gè)別學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)，運(yùn)用在《運(yùn)動生理學(xué)》課堂教學(xué)中，能增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主、溝通與合作、批判性思考的能力，建立負(fù)責(zé)及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用運(yùn)動生理學(xué)知識的素養(yǎng)，建議大膽嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂選擇性應(yīng)用在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中。