高校英語課堂提問的技巧和策略研究

張艷

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西朔州 036000）

提問是教師在教學(xué)實踐中廣泛使用的方式。在外語教學(xué)理論和方式不斷變化的時代，課堂提問仍是目前最為廣泛的一種方式。Nunan(1991)認為:“在外語與第二語言學(xué)習(xí)階段中，教師提問對課堂的組織和學(xué)生來說均是十分關(guān)鍵的?！边@不只是由于理論知識只有利用良好的教師語言表達和講授才可以提高教學(xué)成效，還因其自身仍能發(fā)揮目的語運用的引導(dǎo)功能，這是全體學(xué)生汲取知識的主要渠道。在課堂教學(xué)過程中，教師利用提出問題，有助于學(xué)生使用目的語，教師和學(xué)生形成了互動關(guān)系，提高了全體同學(xué)的語言交流水平，這是開展英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。所以，掌握學(xué)校外語教學(xué)實踐中教師提問情況，而且分析對應(yīng)的技法和方式，對于教師來說，有著一定的借鑒作用，針對提升教學(xué)質(zhì)量來說有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實價值。

1 高校英語課堂提問現(xiàn)狀

英語屬于第二語言教學(xué)，已經(jīng)在中國存在較長時間。從當(dāng)前角度進行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所就是英語課堂，大部分教師也可以了解到提問的必要性與可行性，不過在教學(xué)活動中教師的提問還是面臨一系列難題。筆者把上面存在的不足分成下面五種類型。

1.1 提問的類型

按照課堂提問的目的與具體答案,Long&Sato(1983)認為應(yīng)當(dāng)包括展示性和參考性兩種不同類型。前者就是教師已然知曉答案的問題，而后者就是教師并不了解答案的問題?，F(xiàn)階段，在學(xué)校外語教學(xué)活動中教師讓學(xué)生們解答的疑問基本均是前者，較少是后者。這普遍是因為展示性問題對教師與學(xué)生的語言表達與思維水平的要求沒有那么高，并且提出問題與作答的時間不多，這有助于在課堂實踐中實現(xiàn)最大化的語言輸入。參考性問題盡管在其本質(zhì)上有著一定優(yōu)勢，但對教師與學(xué)生的語言交際與思維水平方面的要求偏高。教師不僅要在教學(xué)之前充分準(zhǔn)確對應(yīng)的問題，還必須提前預(yù)測學(xué)生可能做出的回答，還要在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)好反饋工作，這就對教師的任務(wù)量與個體的整體素養(yǎng)提出了較高的需求。

1.2 提問的內(nèi)容

在英語教學(xué)過程中，所提出的問題必定和教學(xué)知識存在密切關(guān)系。不過對于不同疑問，其傾向點不一樣?；仡檶W(xué)校外語教學(xué)實踐，教師提出的問題大多數(shù)是語言理論，就是所謂的語法，較少重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容含義的掌握與語言使用水平的提高。這就和外語教學(xué)綱要所要求的提高全體同學(xué)的英語使用能力與文化素質(zhì)存在不同。

1.3 提問對象的選擇

在課堂提出問題之時，不只是需要抓住最佳機會，合理引導(dǎo)，學(xué)生的選取也是十分關(guān)鍵的。在國內(nèi)學(xué)校英語教學(xué)的環(huán)境下，英語教師較為匱乏，一個教師普遍必須教4個班,如若根據(jù)每個班級40個學(xué)生來計算，一個教師最少有160個學(xué)生。由于學(xué)生數(shù)量較多，加之一周授課機會較少，使學(xué)校教師對學(xué)生的認知度不夠。在英語教學(xué)過程中，教師普遍是看著名冊點名,或者抽取學(xué)號等方法提出對應(yīng)的問題。大多數(shù)教師對問題的難度與提問對象之間存在的關(guān)系并未進行充分考慮。這就違反了肖鋒(2004)提到的其中一條提問準(zhǔn)則:“因人而異。”在選取提問對象之時需重視根據(jù)問題的難度而選取對應(yīng)的學(xué)生。

1.4 提問的待答時間

所謂待答時間，即提出相應(yīng)疑問和作答之間相隔的時長(Rowe,1974)。這一時間的多少會直接關(guān)系到作答的品質(zhì)與學(xué)生內(nèi)心的看法。在學(xué)校英語教學(xué)過程中，一些教師為學(xué)生們提供的時間不長。教師一看到個別同學(xué)在作答之時含糊其詞，便覺得如此過于浪費時間，進而再次點人提出問題，較少主動引導(dǎo)學(xué)生，進行逐層分析，使他們能夠朝著正確方向加以思考。教師所表現(xiàn)出來的反應(yīng)，不只會影響到學(xué)生的參與熱情，還會使其對英語學(xué)習(xí)形成恐懼心理。當(dāng)他們再次被教師點名回答之時，他們就會出現(xiàn)直接說“不知道”情況，造成課堂教學(xué)不能順利推進。

1.5 提問的反饋

這里所說的反饋，就是教師對于學(xué)生們作答給予的反應(yīng)。在英語教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的回答，大部分均是有所反饋的。不過其中的反饋基本約束于單純的幾個詞匯上，例如:“Right.”“Good.”“Ok.”“Excellent.”“Not bad.”等。當(dāng)他們說出的答案錯誤或者無法滿足教師的要求之時，教師普遍會不置一詞，讓學(xué)生直接坐下，從而向別的學(xué)生進行提問。某個詞匯的夸獎和認可，無法達到他們心中對認可的要求和想法，教師的不置可否使他們出現(xiàn)畏難情況。至于評價，大多數(shù)教師不會對學(xué)生進行的回答進行深層次的評估。對于教師來說，評估不必投入大量時間，并且對教師的思維水平與英語表述水平的要求是偏高的。

2 應(yīng)對策略

在意識到提問的關(guān)鍵性和其中存在的缺陷之后，怎樣使用高效的方法與對策來提升教學(xué)成效就變成了迫在眉睫的難題。按照大量研究者得到的結(jié)果。筆者認為以下積累方式和對策對提問有著正面作用。

2.1 提高教師的綜合素質(zhì)

從上面課堂提問中存在的問題能夠了解到，大多數(shù)問題均和教師的個人素養(yǎng)存在密切關(guān)系。例如，從提問類別角度進行分析，參考性問題較少。主要是由于這類問題不存在規(guī)范性答案，在英語教學(xué)中學(xué)生做出的回答各異，會被教師本身的英語能力所約束，教師很難進行有效控制。再者，從提問反饋角度進行分析，大多數(shù)狀況下教師僅會用基礎(chǔ)的詞匯對他們做出的回答進行反饋，并未采取深入評價方式。這并非是由于教師不愿意對他們的回答加以評論，或者并未認知到評論對他們的必要性，而是因為教師英語詞匯不多，語言表述水平不高，擔(dān)心在評價階段中出現(xiàn)語言使用不正確的情況，不利于他們參與熱情的提升，因此僅能使用最基礎(chǔ)的詞語來加以反饋。

所以，應(yīng)當(dāng)將提升教師的整體素養(yǎng)水平放在首位。教師必須在教學(xué)空隙積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識與方式，把成熟的理論與實踐相融合，發(fā)現(xiàn)充分體現(xiàn)出教師能力的方式。教師所處的辦公室應(yīng)當(dāng)盡量帶領(lǐng)教師進行統(tǒng)一備課，學(xué)習(xí)成熟教師的教學(xué)方式，進行一系列探討，提升教師的認知與能力。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前充分準(zhǔn)備所有提問，需有一定的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且可以做出對應(yīng)的反饋。

2.2 展示性問題和參考性問題相結(jié)合,提高參考性問題的比重

這兩種類型的問題各有偏重點，并且具有自身特征，教師在課堂實踐中需融合運用。不過為了符合學(xué)校外語教學(xué)綱要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要關(guān)注提高全體同學(xué)的英語使用水平，必定會對學(xué)生在互動性和參與性有所要求，實現(xiàn)教師和學(xué)生互動溝通的目的。所以，參考性問題就變成了最佳媒介。在課堂教學(xué)活動中，教師能夠通過展示型問題對學(xué)生已習(xí)得的理論加以鞏固。在汲取新理論之時，教師能夠通過某些展示性問題來加以引導(dǎo)，提出對應(yīng)的問題。之后，通過一至兩個參考性問題引導(dǎo)他們充分表達自身的想法。如若這時學(xué)生對這兩類問題有著較高的參與積極性，教師還能夠基于他們的真實能力，對問題做出對應(yīng)的拓展，提高英語使用量。與此同時，在做出回答之時，能夠提升學(xué)生的參與熱情、主動思考與解決問題的水平，那么就能增加學(xué)生的目的語輸出量，提升他們的語言使用水平。(胡青球,2007)。

2.3 充分考慮提問對象的選擇

教師在選取提問對象之時存在一定的主觀性，對于學(xué)生們產(chǎn)生的不利作用也是較多的。這就要求教師可以做到“察言觀色”,從臉部狀態(tài)上就能夠發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生知道對應(yīng)的答案，哪位學(xué)生較為想要作答；同樣地，需要增強和學(xué)生的交流，對于學(xué)生有充分的了解。在教學(xué)活動中，教師必須優(yōu)先考慮作答熱情較高的學(xué)生，特別是這些一般作答不熱情、不過偶爾熱情的學(xué)生，教師需尤為重視，之后按照提出問題的實際難度，選擇對應(yīng)的學(xué)生作答。所選取的問題對象，教師需面向所有學(xué)生。

2.4 靈活把握提問的待答時間

從教育心理學(xué)的研究結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn):教師提出對應(yīng)問題之后，必須等到3～5秒或者較長時間以后，才能夠重新說明提出的問題，如此一來，不僅能夠確保學(xué)生有充足的時間進行思考，還能夠確保學(xué)生進行理解并做出相應(yīng)的回答，增加語言輸出量和提升溝通能力。在等待回答階段中，教師不允許作為旁觀者進行等待，而是必須加以引導(dǎo)與追加問題(胡青球等,2004)。特別是學(xué)生難以做出回答之時，教師能夠利用逐層分析、循循善誘等一系列方法促進他們朝著正確答案方向進行思考。合理把握待答時間，科學(xué)使用導(dǎo)答手段，能夠促進學(xué)生英語使用能力的提升。

2.5 積極多樣的反饋

學(xué)生作答屬于一種展現(xiàn)自我的方式，他們十分希望得到其他人的關(guān)注與關(guān)懷。教師做出的反饋一般包括語言和行為。教師臉上掛著笑容，認真聆聽是對他們的大力鼓舞。在所使用的語言上，切忌限制于幾個基礎(chǔ)的詞匯，能夠通過一段話對他們做出的回答加以評論，他們獲得教師的認可之后，會十分踴躍地進行思考，找到最佳答案，如此一來，有助于提高他們的思維水平。另一方面，當(dāng)學(xué)生做出的回答不正確之時，教師不要自己回答或者尋找成績優(yōu)良的學(xué)生進行作答。教師能夠逐層分解問題，化繁為簡，使他們盡量完整地進行回答。

3 結(jié)語

綜上所述，學(xué)校英語課堂提問是教學(xué)過程中常見的一種方式，而且存在于教學(xué)的全階段。教師對課堂提問的必要性有著相同的認知，面對其中存在的一系列問題，作為一名教育工作者，需要提升自我認知、提問能力與整體素養(yǎng)。重視個體的情感、心理狀態(tài)，使用雙向提問方式，盡量體現(xiàn)出其創(chuàng)造性，提高其思維水平，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展前景。帶動他們的參與熱情，為廣大學(xué)生建立互動溝通的平臺，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。