論高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建

李洪芹，鄧廣峰

（泊頭職業(yè)學(xué)院，河北滄州 062150）

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)思維觀念的影響及束縛，高職院校存在重學(xué)歷證書、輕職業(yè)資格證書的現(xiàn)象，即使開(kāi)展了系列組織活動(dòng)，但學(xué)生的參與積極性、通過(guò)率不高，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育發(fā)展，對(duì)我國(guó)整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)亦產(chǎn)生了不利影響。高職學(xué)前教育專業(yè) “雙證融通”課程體系構(gòu)建十分重要和必要。

1 “雙證融通”概述

所謂“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的相互溝通銜接，其最為本質(zhì)的內(nèi)涵是學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)互聯(lián)統(tǒng)一。其中，隨著素質(zhì)教育改革，學(xué)歷教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，一般包括通識(shí)教育、職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等模塊。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“雙證融通”的概念表述不盡相同，并從不同維度進(jìn)行了解讀。有學(xué)者認(rèn)為，雙證融通實(shí)質(zhì)是關(guān)注雙證獲得過(guò)程中一體化課程建設(shè)，借助課程這一載體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書向?qū)W歷證書內(nèi)涵的融通，將關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步聚焦于證書獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課程及其實(shí)施過(guò)程。在“雙證融通”過(guò)程中，雙證是目的，融通是手段，唯有兩者的有機(jī)結(jié)合，才能打破學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的壁壘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙證銜接、融合，其中任何一方面的缺失，均會(huì)導(dǎo)致改革之路無(wú)法前行。同時(shí)，課程作為“雙證融通”的載體，其創(chuàng)新改革建設(shè)至關(guān)重要。對(duì)于高職學(xué)生而言，雙證融通既可獲得證明階段性學(xué)習(xí)成果的證書，又可獲得證明某種專業(yè)技能水平的證書，對(duì)提高綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力具有重要意義，是打開(kāi)成功“就業(yè)之門”的有效方式。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構(gòu)建策略

“雙證融通”是我國(guó)高職教育發(fā)展的重要方向，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

2.1 更新觀念

思想觀念是行為實(shí)踐的先導(dǎo)，決定了高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程建設(shè)質(zhì)量?？v觀中國(guó)教育體制的整合發(fā)展歷程，其與發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)在高職教育上的差異，不僅表現(xiàn)在硬件或制度上，更多的是源于對(duì)教育理念的認(rèn)知?！半p證融通”本身就是一種教育創(chuàng)新行為，立足學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育規(guī)律。具體而言，高職院校應(yīng)深刻認(rèn)知當(dāng)代素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)向，完成從“學(xué)歷人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，遵循學(xué)前教育行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等諸多方面的素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎(chǔ)。新時(shí)期，高職院校必須要樹(shù)立正確的人才觀、發(fā)展觀，注重理實(shí)一體化課程建設(shè)，全方位滿足學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?；诖?，高職院校應(yīng)著力打造雙師型師資隊(duì)伍，更新他們的思想理念，豐富其學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、深刻的影響。

2.2 開(kāi)發(fā)教材

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，“雙證融通”要求在教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)證書水平，明確學(xué)生所需具備的能力素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，高職院校首要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，并通過(guò)特定的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，可按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。其中“一體兩翼”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)概念，可分“一體”和“兩翼”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，一體即是指遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以需求為目標(biāo)的方向進(jìn)行課程構(gòu)建；兩翼則是指學(xué)歷教育的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在具體踐行過(guò)程中，高職院校應(yīng)深刻解讀學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)際情況，邀請(qǐng)業(yè)界專家、教學(xué)能手廣泛參與，制定更加細(xì)致、科學(xué)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?；诖?，高職院校還需將教與學(xué)兩個(gè)核心有機(jī)地凝結(jié)在一起，完成校本教材建設(shè)，注重融透先進(jìn)技術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代需求。值得客觀指出的是，學(xué)前教育關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，其校本教材開(kāi)發(fā)不單單是高職院校一方的任務(wù)，還需強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與。

2.3 創(chuàng)新方法

如上分析，“雙證融通”還著重突出了理實(shí)一體化的理念，其學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)在教學(xué)方法手段上進(jìn)行創(chuàng)新。尤其對(duì)于高職教育而言，其最突出的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是培育高技能復(fù)合型人才的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生提出了諸多要求，其職業(yè)價(jià)值發(fā)揮依賴于此。在具體的學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，教師要以“雙證”教材為基本，注重豐富多樣的元素融入，包括教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)融入，開(kāi)闊學(xué)生視界，為其未來(lái)職業(yè)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，還要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)的“語(yǔ)言”場(chǎng)景，結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)定探究性問(wèn)題，組織學(xué)生協(xié)作討論，潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等。此外，高職院校還需加強(qiáng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，有條件的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，了解一線學(xué)前教育教師的工作日常，使之對(duì)未來(lái)從事職業(yè)有更加系統(tǒng)、清晰的了解，明確學(xué)習(xí)及努力方向。

2.4 完善評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，師生均表現(xiàn)出了重知識(shí)輕能力的傾向，對(duì)整個(gè)職業(yè)發(fā)展造成了障礙，成了“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要導(dǎo)向價(jià)值。某種維度上講，“雙證融通”課程體系構(gòu)成內(nèi)容的豐富多樣，加之形式創(chuàng)新，使得考評(píng)變得復(fù)雜了。在學(xué)歷教育考評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，在內(nèi)容上與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，并確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。在方法擇取上，要采用教師與學(xué)生雙主體參與的模式，形成多元化考評(píng)隊(duì)伍，從不同維度審查學(xué)生學(xué)習(xí)行為及職業(yè)水平，客觀反映實(shí)際，有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)“雙證融通”課程體系完善建設(shè)。在此之余，高職院校還需建立健全激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)師生的優(yōu)異表現(xiàn)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的發(fā)展動(dòng)力及潛力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高人才培養(yǎng)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展均產(chǎn)生了積極的影響效力。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)參與此課題研究，深度解析“雙證融通”的理念內(nèi)涵，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出更多有效課程體系建設(shè)策略。