關(guān)注后進(jìn)群體 提升整體音樂(lè)素養(yǎng)

孫小會(huì)

摘 要：音樂(lè)是無(wú)國(guó)界、跨越種族的，由此可見(jiàn)，音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)奠基階段中的教育具有多大的作用和影響。學(xué)生應(yīng)該要全面發(fā)展，不能忽視音樂(lè)的基礎(chǔ)。關(guān)注小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中“后進(jìn)群體”的存在，剖析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)的策略，以期望提升學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；后進(jìn)群體；應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，一些音樂(lè)情感無(wú)法體驗(yàn)，也因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，使得小學(xué)生仍然具有童心，能夠更快地理解音樂(lè)中所包含的一些情感。由于個(gè)體的差異和生長(zhǎng)環(huán)境的影響，音樂(lè)教學(xué)中存在“后進(jìn)群體”，需要音樂(lè)教師在教學(xué)中加以關(guān)注，并研究解決的策略。

一、音樂(lè)學(xué)習(xí)中“后進(jìn)群體”的內(nèi)涵

音樂(lè)課是提高小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、提高自身素質(zhì)的有效手段。在小學(xué)音樂(lè)課堂上有“后進(jìn)群體”的存在情況，究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身的差異，即由于自身學(xué)習(xí)能力所導(dǎo)致的后天不足，甚至通過(guò)刻苦練習(xí)，也很難實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。另一方面是由于環(huán)境的影響，由于家長(zhǎng)或老師的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情不高，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)程度不深，影響了自身音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

二、剖析音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

音樂(lè)在人們成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以有效提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)和生活品位，這是藝術(shù)所具有的品位和價(jià)值?？v觀當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)，存在這樣一些問(wèn)題。

1.雜燴式的課堂

在當(dāng)前的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提倡學(xué)科綜合”的理念，要求音樂(lè)課的教學(xué)融合其他的學(xué)科知識(shí)，畢竟音樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)也需要其他內(nèi)容的支持。但也不能一味地進(jìn)行其他知識(shí)的講解，出現(xiàn)雜亂無(wú)序的課堂“雜燴式”。音樂(lè)教學(xué)中，大量非本學(xué)科的知識(shí)，影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

2.過(guò)多非音樂(lè)的活動(dòng)干擾

教師不應(yīng)該為體驗(yàn)活動(dòng)而安排過(guò)多的非音樂(lè)的活動(dòng)，一些單調(diào)的非音樂(lè)活動(dòng)，給學(xué)生非正常的學(xué)習(xí)干擾。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生天生就活潑，單調(diào)的非音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反會(huì)起到消極作用。小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)安排只是輔助教學(xué)手段，不能太占主導(dǎo)地位，影響小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，幫助學(xué)生提高藝術(shù)水平。

3.沒(méi)有意義的創(chuàng)新活動(dòng)

音樂(lè)作為藝術(shù)表現(xiàn)的手段，音樂(lè)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新鮮的生命力來(lái)保持先進(jìn)性。但同樣，這種創(chuàng)新活動(dòng)也不能作為剛性手段進(jìn)行。在小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)中，創(chuàng)新相對(duì)容易，因?yàn)樾W(xué)生的想象力非常豐富，只要老師指導(dǎo)，就會(huì)取得良好的效果。音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效手段，教師需要有效引導(dǎo)，從而提高課堂效率。

4.沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接受和理解，重視音樂(lè)課堂“后進(jìn)群體”的知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、關(guān)注后進(jìn)群體的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.關(guān)注反應(yīng)能力以及接受能力

在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，存在很多由于自身的先天條件而導(dǎo)致的在音樂(lè)課堂中的落后，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生充分了解，如果小學(xué)生確實(shí)由于各種原因?qū)е聦?duì)音樂(lè)的不熱衷，那教師應(yīng)該盡力建立學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，在了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力和接受能力的情況下，進(jìn)行課堂教學(xué)的計(jì)劃修改，明確具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的以及教學(xué)活動(dòng)等的具體操作。后進(jìn)群體的自我接受能力是影響音樂(lè)教學(xué)效率的一個(gè)重要原因，需要得到密切關(guān)注。

2.關(guān)注情緒生活以及情感體驗(yàn)

教師應(yīng)該關(guān)注“后進(jìn)群體”的情緒生活以及情感體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冏鳛檎n堂中的一員，理應(yīng)受到教師的同等對(duì)待，并且教師不能因?yàn)樗麄兾罩R(shí)速度較慢而對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，在新課標(biāo)要求全面發(fā)展的今天，小學(xué)的音樂(lè)教育作為美育的一部分，需要極力推廣和加強(qiáng)，因?yàn)樗麄兏兄降沫h(huán)境也可能會(huì)影響他們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解以及對(duì)于藝術(shù)的欣賞水平的提高。而且，如果可以感知到后進(jìn)群體在音樂(lè)課堂上的情感體驗(yàn)，那對(duì)于提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的認(rèn)知能力也有很大的幫助。

3.關(guān)注藝術(shù)修養(yǎng)以及人格養(yǎng)成

教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)中的有關(guān)規(guī)定，將自己的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。即使他們?cè)谀承╊I(lǐng)域有所不足，但教師應(yīng)該做的是耐心引導(dǎo)而并非棄之不顧，教師的一個(gè)小的舉動(dòng)可能就會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理造成極大的影響，這并非是危言聳聽(tīng)。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的階段，師長(zhǎng)的鼓勵(lì)才是促進(jìn)他們興趣發(fā)展的有力保障，一定的鼓勵(lì)有利于他們良好品格的養(yǎng)成。

教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。即使他們?cè)谀承╊I(lǐng)域是不夠的，教師應(yīng)該做的是耐心地引導(dǎo)他們，而不是忽視他們。老師的一個(gè)小舉動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理影響。小學(xué)生仍處于成長(zhǎng)階段，教師的激勵(lì)是促進(jìn)他們興趣發(fā)展的有力保證，教師的鼓勵(lì)有利于學(xué)生良好品格的形成。

4.關(guān)注音樂(lè)想象力和適當(dāng)創(chuàng)新

創(chuàng)新是音樂(lè)一直具有活力的源泉，正是因?yàn)橛胁粩嗟膭?chuàng)作，音樂(lè)領(lǐng)域才會(huì)人才涌現(xiàn)，歷久彌新。不鼓勵(lì)的創(chuàng)造是為創(chuàng)造而進(jìn)行的創(chuàng)造，即教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平，每學(xué)一首曲子就讓學(xué)生自行進(jìn)行改編或者造詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是提高創(chuàng)新能力，而是沉重的負(fù)擔(dān)。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造還是非常必要的，教學(xué)中教師要有選擇地進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生自身具有的想象力進(jìn)行音樂(lè)才能的發(fā)掘，提高教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)群體”的存在，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)能力以及接受能力，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

屠麗.一個(gè)也不能少：談音樂(lè)課堂中“后進(jìn)群體”的應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（1）：36.

編輯 郭小琴