小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)例談

莫繼秀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生智商和情商的培養(yǎng)都有著重要的意義，如何通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)文課堂提高小學(xué)生的創(chuàng)造力、幫助小學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂(lè)成長(zhǎng)是眾多語(yǔ)文教學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文課堂進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是由教師把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，小學(xué)生通常是跟隨教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這就表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，容易喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率也整體偏低。就將以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的《天火之謎》一文為例進(jìn)行教學(xué)研究，以期通過(guò)案例分析為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新思路，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；蘇教版；天火之謎；教學(xué)例談

《天火之謎》一文對(duì)美國(guó)著名科學(xué)家富蘭克林的一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體講解，該實(shí)驗(yàn)中富蘭克林利用風(fēng)箏說(shuō)明了雷暴是一種放電現(xiàn)象，接著富蘭克林就根據(jù)相應(yīng)的放電原理發(fā)明了避雷針，這個(gè)故事符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新精神、探索精神、持之以恒的精神的培養(yǎng)有著重要作用。

一、讓課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

五年級(jí)的小學(xué)生思維并不成熟，容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)添加主觀色彩，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生普遍傾向于學(xué)習(xí)自身熟悉的內(nèi)容，對(duì)常見(jiàn)的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，因此教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，就需要充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)情境來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生掌握課堂知識(shí)。例如在講解《天火之謎》一文時(shí)，教師應(yīng)首先考慮到學(xué)生日常生活與文中內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，枯燥的閱讀會(huì)使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用投影儀將電閃雷鳴的情景播放出來(lái)，從而喚醒小學(xué)生對(duì)雷電的記憶，同時(shí)也加深小學(xué)生對(duì)文章的印象；其次，為了活躍課堂氛圍，教師可以通過(guò)提問(wèn)這一手段來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，選擇舉手的同學(xué)對(duì)文中片段進(jìn)行配音，其他同學(xué)作為評(píng)委對(duì)配音的同學(xué)進(jìn)行打分，從而督促每個(gè)同學(xué)踴躍參與到課堂中來(lái)；最后，教師可以向小學(xué)生講解有關(guān)雷電的小故事，還可以讓小學(xué)生講述自身對(duì)于雷電的感受以及在生活中經(jīng)歷的有關(guān)雷電的故事，如此讓課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合將帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)分析課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從課堂內(nèi)容入手，而要想牢牢掌握課堂內(nèi)容就需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析。例如在講解《天火之謎》一文時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)文章的布局進(jìn)行分析，帶領(lǐng)小學(xué)生通讀課文，了解文章大致含義，引導(dǎo)小學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將自己的思想帶入到文章中去；其次，教師應(yīng)向小學(xué)生提出有關(guān)《天火之謎》一文的問(wèn)題，督促小學(xué)生在閱讀中尋找答案，同時(shí)將文章的層次進(jìn)行劃分，明確故事情節(jié)，引發(fā)小學(xué)生的思考；再次，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章的高潮部分進(jìn)行具體分析，尤其是富蘭克林探究雷暴奧秘的過(guò)程，其中他冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的探索精神值得大家學(xué)習(xí)，他堅(jiān)持不懈努力發(fā)明避雷針的故事更是為小學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣；最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章各部分再一次進(jìn)行具體分析，對(duì)于《天火之謎》一文，第一部分說(shuō)明在人們心中雷暴的可怕性，第二部分則是對(duì)富蘭克林的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了講解，第三部分是講述富蘭克林發(fā)明避雷針的過(guò)程，小學(xué)生在品味各部分內(nèi)容的過(guò)程中也能深刻體會(huì)文章情感，學(xué)習(xí)富蘭克林勇往直前、堅(jiān)持不懈的精神。

三、引導(dǎo)小學(xué)生感知人物形象

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)故事類(lèi)文章的學(xué)習(xí)通常都是要建立正面的人物形象來(lái)幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)小學(xué)生把握故事發(fā)展情節(jié)，體會(huì)主要任務(wù)精神情感，建立鮮明立體的人物形象。例如在講解《天火之謎》一文時(shí)，教師首先可以利用雷暴的可怕性對(duì)富蘭克林勇敢探索的精神進(jìn)行側(cè)面烘托，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章段落，通過(guò)文字與富蘭克林進(jìn)行情感上的交流，從而在心中勾畫(huà)出其高大的形象；其次教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)富蘭克林的嚴(yán)謹(jǐn)精神，富蘭克林對(duì)靜電和雷暴從光的方向、爆炸的聲音等各方面進(jìn)行了比較，其認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、勇于思考的探索精神激勵(lì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要有教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)生則應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促使課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)分析課文，把握文章脈絡(luò)，并引導(dǎo)小學(xué)生感知具體人物形象，體會(huì)知識(shí)的奧秘和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)幫助小學(xué)生升華思想情感和境界。

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編輯 馮志強(qiáng)