新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

胡耀俊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。為了更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，革新自身教學(xué)理念，進(jìn)而更好地滿足新課改的實(shí)際教學(xué)要求。基于此，就新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述分析，望有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)模式

“十年樹木，百年樹人”是我國(guó)一直以來的教學(xué)理念。教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要諸多教師在不斷實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，該階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于其后續(xù)發(fā)展有著重要意義。因此，教師在教學(xué)過程中，必須要認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教育使命，提高對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重視程度。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、思維能力都有著重要意義。但是在當(dāng)前小學(xué)教育，特別是語文教學(xué)中仍然存在諸多問題。

現(xiàn)階段下，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)的重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)揮。不僅如此，在很多小學(xué)教學(xué)中，一些教師只關(guān)注語、數(shù)、外三大主科，完全忽視了音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)意義，將一些拓展性課程全部改為語、數(shù)、外。此種教學(xué)模式過于關(guān)注主科教學(xué)，而且長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生處于“學(xué)習(xí)壓力”狀態(tài)下，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率降低。

除此之外，在當(dāng)前小學(xué)教育中，一些語文教師大都是以教材作為教學(xué)中心，對(duì)于一些課外拓展知識(shí)思路較少，雖然教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是其背后內(nèi)涵卻不盡如人意。甚至很多時(shí)候?qū)W生都無法理解教師提供的課外資料，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

二、新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

（一）主體探究，明確學(xué)生主體地位

明確學(xué)生主體地位是新課改中的核心教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。以教師作為教學(xué)中心的小學(xué)語文教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全體會(huì)不到主體性、獨(dú)立性，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在新課改背景下，教師要想完成最終教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率，就必須要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索教材知識(shí)，真正把課堂“還”給學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的“主導(dǎo)”以及學(xué)生的“主體”地位，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

1.以問題形式激發(fā)學(xué)生探究欲望

提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生自主思考有著重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)提問方式，以有趣、創(chuàng)造性的問題來激發(fā)學(xué)生求知欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成自主思考，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是在提問過程中，教師必須要以當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，所選題目除了要貼合教學(xué)內(nèi)容外，還要符合學(xué)生認(rèn)知需求，使學(xué)生通過探究問題完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)拓展新型知識(shí)，幫助學(xué)生順利地完成探究活動(dòng)。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

學(xué)生、教師是構(gòu)成教學(xué)的兩大因素，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身主導(dǎo)作用來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，除了要給予學(xué)生一定的主體探究時(shí)間，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，增加學(xué)生探究深度。當(dāng)學(xué)生探究流于形式或者遇到一定問題無法繼續(xù)探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，進(jìn)而更好地拓寬學(xué)生探究空間，增加學(xué)生探究廣度，只有如此才可明確學(xué)生的探究地位，保障學(xué)生最終探究質(zhì)量。

（二）情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課改中明確要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立“三維教學(xué)目標(biāo)”，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。簡(jiǎn)單來說就是，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)情感、思維、智力全面發(fā)展的綜合型人才。

這就說明，在語文學(xué)科教學(xué)過程中除了要明確知識(shí)傳授的重要地位外，更應(yīng)當(dāng)加大對(duì)語文學(xué)科人文性的關(guān)注程度。在日常教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生以及師生與文本之間的情感交流，使學(xué)生更好地了解文章背后的潛在內(nèi)涵，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供保障。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造一個(gè)良好的情感氛圍，有效實(shí)現(xiàn)課堂上的情感交流。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以自身情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。教師對(duì)于最終教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持積極、活潑的教學(xué)情感來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的情感活動(dòng)。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，革新自身教學(xué)理念，整合自身教學(xué)資源，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善自身教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，進(jìn)而更好地為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供保障。

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