新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化解析

徐剛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生模型思想和應(yīng)用意識的要求，表明要讓學(xué)生“體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑”“從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題”“利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題”?？梢姡瑢嵤┥罨臄?shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的，這對于學(xué)生建模意識的初步形成以及實踐應(yīng)用能力的增強具有重要意義?；谛抡n程改革提出的要求，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，提出幾點生活化教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是從生活中抽離出數(shù)學(xué)知識點，或根據(jù)所學(xué)知識點找到其在生活中的問題原型，使學(xué)生參與到“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的過程中，獲得實踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是如今數(shù)學(xué)教育改革的主要方向，這不僅是新課程改革的要求，更是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)教師必須對有效的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開深入的研究，提升教學(xué)有效性。

一、教學(xué)資源生活化

實施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就要跳脫出教材，從生活中搜集到更豐富的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識和問題帶入到生活，為學(xué)生帶來更強的實踐學(xué)習(xí)體驗。這樣不僅能夠讓學(xué)生從另一個視角認識知識點，還能夠打消他們在剛剛接觸新知識點時的陌生感。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級中的“厘米與米”教學(xué)，教師在導(dǎo)入課程時就應(yīng)以身邊物品的長度為例，如我們的課桌長50厘米，老師的身高是1.7米；教學(xué)“認識方向”時，教師將學(xué)校周圍的建筑物及坐標(biāo)展示出來，讓學(xué)生看一看，認一認，在地圖上找一找自己的家在哪個方向。這樣貼近生活的教學(xué)資源使學(xué)生深刻意識到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在解決問題時也會從生活的角度出發(fā)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度?？梢?，教師必須具備從生活中搜集數(shù)學(xué)教學(xué)資源的能力，具備較強的生活化教學(xué)研究意識。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法決定了他們的學(xué)習(xí)效率，更影響著他們的興趣。在課堂上，一味要求學(xué)生做題、背公式，顯然會導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。且對于思維能力不足的小學(xué)生來說，課本中專業(yè)化的表述和抽象的題目很難理解。而生活化的學(xué)習(xí)方法為他們打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，大大降低了學(xué)習(xí)和理解的難度。以“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課的教學(xué)為例，學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)可以以本年級男、女生的人數(shù)作為數(shù)據(jù)，通過收集與整理，感受學(xué)習(xí)過程，在過程中得到收獲。教師可以要求學(xué)生調(diào)查本年級男女生的人數(shù)，填入統(tǒng)計表，分析表中的數(shù)據(jù)，看看還能得到哪些收獲。這樣的學(xué)習(xí)是一個體驗的過程，學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)榱藚⑴c者，得到的收獲更多，學(xué)習(xí)積極性也更濃。

三、教學(xué)活動生活化

課堂上，為了滿足小學(xué)生的需求，教師需要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。如今，教學(xué)游戲、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等都已經(jīng)走入了課堂，教學(xué)模式不再單一，賦予了教學(xué)多樣的色彩。那么在活動環(huán)節(jié)，同樣需要與生活“接軌”，體現(xiàn)生活化的特色。如在“20以內(nèi)的進位加法”和“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學(xué)生通過角色扮演，還原生活中的某些場景，如在超市中購買商品、結(jié)算，在菜市場中買菜等。學(xué)生分別扮演“顧客”和“賣家”，進行錢幣的交易，鞏固基本的加減法知識。這樣的生活化教學(xué)活動不僅有趣，且還原了生活場景，進一步增進了學(xué)生對加減法知識的理解，也初步萌生了運用所學(xué)解決實際生活問題的意識，這將成為他們實踐能力的“發(fā)源地”。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

以往教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過于書面化，學(xué)生完成的積極性都不高，且在小小的年紀承受了較大的課業(yè)壓力，不利于他們的身心健康及興趣發(fā)展。其實，實踐化的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅效果更好，且學(xué)生完成的積極性也更高，能夠為他們減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高作業(yè)布置的實際效果。在完成了課上的教學(xué)任務(wù)后，教師就可以為學(xué)生布置生活化的實踐作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完了“時、分、秒”一課，要求學(xué)生將自己放學(xué)后到家的時間、吃完飯的時間、完成作業(yè)的時間分別記錄下來，養(yǎng)成每一天在規(guī)定的時間內(nèi)完成一件事的習(xí)慣，鞏固他們認識鐘表時間的能力，也培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣；在學(xué)完了“千克與克”后，要求他們找一找自己家中的洗衣液、洗潔精等物品，看一看瓶上標(biāo)注了幾克或幾千克。再根據(jù)超市中對于大瓶和小瓶的標(biāo)價，經(jīng)過單位換算，看一看買哪一種更為劃算。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生完成了許多力所能及的事，也使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心更強了。

總之，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是勢在必行的，是每一名數(shù)學(xué)教育工作者需要不斷探索的。在新課程改革的洪流之下，創(chuàng)新是教育工作發(fā)展的唯一出路。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展而言意義重大，教師必須面向全體學(xué)生，從他們的終身發(fā)展角度出發(fā)，加大生活化教學(xué)的改革力度，為學(xué)生發(fā)展成為實踐型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛