小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐

張捷

摘 要：閱讀是一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各種風(fēng)景與情感，但是非連續(xù)性文本閱讀是一種客觀的表述，讓學(xué)生進(jìn)行信息提取與分析的過程。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語文教師需要通過教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效信息的篩選以及利用，將閱讀技巧傳授給小學(xué)生，讓他們能夠隨心所欲地進(jìn)行閱讀，提升自身的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；非連續(xù)性文本

非連續(xù)文本具有比較直觀明了、信息量大、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代化高速發(fā)展的社會(huì)中，滿足了人們的閱讀需求，因此，越來越多的人開始關(guān)注它。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生開闊視野，但是如何進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)，還需要教師與廣大教育者進(jìn)行鉆研，為閱讀教育開拓出一條新的途徑。

一、信息認(rèn)讀、提取能力的培養(yǎng)策略

一篇文章的構(gòu)成應(yīng)該有標(biāo)題、有正文、有總結(jié)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題，對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)定位，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，便可以快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息，最后對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)讀與提取。不論是圖表類、群文組合類、還是片段的閱讀都可以遵循定位關(guān)鍵信息、分析整合信息的原則，從而在多種類型的非連續(xù)文本閱讀中快速地獲得知識(shí)與信息，實(shí)現(xiàn)文本意義的重整。但是在不同的文本類型中，信息提取的順序有所差異，比如，說明書的信息讀取是根據(jù)自身的需要，然后找出關(guān)鍵的信息條目進(jìn)行讀取，而在英語課本中，一般是圖文結(jié)合的形式，學(xué)生應(yīng)該從簡單信息入手，然后漸漸地掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行《閱讀圖表》的教學(xué)時(shí)，在課程的伊始向?qū)W生展示一幅漫畫《世界讀書日》，吸引學(xué)生的興趣，之后教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們了解這個(gè)節(jié)日嗎？”根據(jù)學(xué)生給出的反映，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界圖書日的具體介紹，首先，教師向?qū)W生展示一個(gè)圖表：中國人對(duì)“世界讀書日”的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖表，說出自己所讀取的信息以及自己的看法，再者教師向?qū)W生出示“中國人年均閱讀量”的圖表，最后教師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖表進(jìn)行信息的讀取。小學(xué)生也有自己的閱讀習(xí)慣以及性格特征，每個(gè)人都是多樣的，因此，在開始階段，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行信息的讀取。

二、信息推理、探究能力的培養(yǎng)策略

非連續(xù)性文本中并沒有明確的寫作情感目的，一般都是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，或者是現(xiàn)實(shí)的諷刺。在進(jìn)行信息的推理與探究時(shí)，可以采用多個(gè)文本組合，尋找關(guān)注點(diǎn)解析推論。實(shí)際上在非連續(xù)性文本閱讀中，不論是多少個(gè)文本的組合，也都是針對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行的內(nèi)容闡述。因此，我們可以總結(jié)出：第一，通讀文本，了解文章大意；第二，信息整合，尋找文本之間的共通點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的一致，也可以是表達(dá)方式上的相同，總之，就是根據(jù)我們閱讀的目的去探究他們之間的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來說，推理與探究只停留在簡單的層面上，只要能夠做出簡單的判定就可以。在此教學(xué)過程中，教師要貫徹由淺入深、由簡入繁、循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生挑選出需要的重點(diǎn)信息。

例如，教師在進(jìn)行《圖漫類》教學(xué)時(shí)，《凡·高奶奶的世界》是由江華所著，里面有許多的圖畫，它的主要內(nèi)容是她的往事回憶。教師可以摘取其中的《石榴樹》《向日葵》《江家老屋和古樹》三幅畫，首先讓學(xué)生分別提取畫中的有效信息，然后根據(jù)這些有效信息進(jìn)行分析與探究，比如有的學(xué)生說：“這些都是一個(gè)生活場(chǎng)景?！边€有學(xué)生說：“顏色都很好看?！睂W(xué)生一言一語地回答，很快教師就為學(xué)生總結(jié)出正確的答案：“你們的方向都對(duì)，這些畫都是作者的生活場(chǎng)景，是她的一份回憶，也是她熱愛生活的見證?！庇懻摼褪翘骄康倪^程，能夠激發(fā)小學(xué)生的大腦思維，增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、信息解釋、鑒賞能力的培養(yǎng)策略

問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息解釋、鑒賞能力培養(yǎng)的重要方法與途徑，文本的提點(diǎn)以及問題的適宜性是確定問題最終合理性的前提。教師可以舉一例子，去引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后得出一個(gè)有意義的結(jié)論。閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的概括能力、歸納能力以及自主構(gòu)建的能力，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行信息的讀取與推理之后，需要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與概括，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋與鑒賞。這要求學(xué)生需要對(duì)所有的信息與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與內(nèi)化，然后用自己的語言來表述文本內(nèi)容。

例如，教師可以以《功夫熊貓》的電影海報(bào)為例，總結(jié)有效的閱讀方式。首先教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們知道功夫熊貓嗎？”然后通過多媒體為大家播放相關(guān)的圖片信息，為大家營造一種氛圍，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)的分析。在教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，考查學(xué)生對(duì)該類文本閱讀的掌握能力，從而鞏固閱讀方式。

總而言之，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說至關(guān)重要。在現(xiàn)在的語文教材編排上，我們能夠感受到對(duì)情感的引導(dǎo)，但是相對(duì)缺乏對(duì)文本信息摘取的訓(xùn)練，因此，更應(yīng)該重視非連續(xù)文本閱讀教學(xué)為小學(xué)生所帶來的教育價(jià)值，能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)提升創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的思維方式。

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[2]軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（26）：34-36.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究》（課題編號(hào)JCJYB1802 1402）研究成果。

編輯 段麗君