不曾預(yù)約的精彩

孫敏

摘 要：小學(xué)語文并非大家潛意識中那么簡單，實(shí)際上屬于一門基礎(chǔ)性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，同時也是素質(zhì)教育推行的基礎(chǔ)。嚴(yán)格意義上講，小學(xué)語文課堂教學(xué)則屬于一個動態(tài)化的發(fā)展過程，這一點(diǎn)與其他學(xué)科有很大區(qū)別。在課堂教學(xué)中，生成性資源的再開發(fā)與合理利用很關(guān)鍵。準(zhǔn)確地說，語文課堂教學(xué)就是一個矛盾統(tǒng)一體，既需要遵循課前“預(yù)設(shè)”，也不可忽略課中的“生成”。故此，對教師提出了更高的要求，即吃透教材、能入能出，增強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，倡導(dǎo)老師、學(xué)生與教材文本彼此間的平等互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生成性資源；預(yù)設(shè)；利用

一、問題的提出

對于每一位小學(xué)語文教師，或多或少都會經(jīng)歷這樣的體驗。當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備好的教學(xué)課件、方案的時候，雖然整節(jié)課堂的動態(tài)走勢并沒有發(fā)生偏離，但依然會與課前預(yù)設(shè)的范圍框架有所背離。比如，學(xué)生在回答問題或者與老師互動的過程中，習(xí)慣性有意無意跳出老師的預(yù)設(shè)范圍。對于這種現(xiàn)象，也給了老師一些意外。如果回避此類現(xiàn)象不理會學(xué)生，那么也就意味著整節(jié)課堂非常不成功，因為課堂教學(xué)的核心就在于“傳道授業(yè)解惑”。但是，部分跳出預(yù)設(shè)框架的學(xué)生，顧左右而言他，遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，甚至一問到底，無形中消耗了大量課堂寶貴時間，阻礙了教學(xué)活動的順利推進(jìn)，甚至直接打亂全班學(xué)生的正常思路。

這就要求教師更應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，而非簡單地備課、畫重點(diǎn)。課前預(yù)設(shè)終歸屬于一個計劃性的施教方案，而語文課堂的綜合性和生活化，其動態(tài)性更加顯現(xiàn)，即課中教學(xué)的不可預(yù)控性。故此，正式引出一個新概念，即“生成”。學(xué)生反饋的意見或提出的新問題與課前預(yù)設(shè)相背離，恰恰屬于生成性資源的范疇。

二、小學(xué)語文課堂生成性資源

生成性資源就是動態(tài)資源，即在課堂上即時產(chǎn)生，它的形成是客觀的，不受課堂預(yù)設(shè)的制約與干涉，同時也是教師預(yù)想外的一類重要動態(tài)教學(xué)資源。之所以認(rèn)為它很重要，主要在于生成性資源可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗情況，讓教師更加全面地了解學(xué)生，才能使得后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展更具針對意義。不過，生成性資源如果把握不好，往往也會轉(zhuǎn)瞬即逝。故此，合理開發(fā)利用，抓準(zhǔn)時機(jī)，對于提升課堂教學(xué)效率很關(guān)鍵。

我們可以簡單了解一下生成性資源的特征。其一，人文性。人文性本身就是語文學(xué)科的最強(qiáng)屬性，因為語文就是進(jìn)行語言交流的工具，其教學(xué)在于注重學(xué)生的全面發(fā)展，也是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。故此，課堂教學(xué)中主要看重對學(xué)生人文情感的塑造與養(yǎng)成。其二，開放性。由于語文教學(xué)內(nèi)容不拘一格，即豐富多樣，所以能夠讓學(xué)生聯(lián)想的點(diǎn)線面層次也很廣。所以，我們經(jīng)常會看到學(xué)生面對同一個問題，會提出很多種不同的觀點(diǎn)，其實(shí)這恰恰是學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。但是，這類想法存在一定的差異。其三，生活審美性。陶行知曾說，語文教學(xué)就是生活教學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見語文的身影。與此同時，其也具有審美教育的功能。

三、增強(qiáng)全面預(yù)設(shè)能力，改善教學(xué)方式促進(jìn)生成

在教學(xué)設(shè)計與課堂組織方面，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要求教師能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的等有一個更加深入的認(rèn)知，注重課文閱讀的整體性，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識體系等，再者就是課文教材與生活實(shí)際相聯(lián)系?？傊處熢诮虒W(xué)過程中時刻堅持以學(xué)生為主，讓備課更具新思維、新方法。故此，教師根據(jù)具體的教學(xué)情境隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)生新問題或者潛在問題，在不偏離預(yù)設(shè)整體框架的前提下，最大限度地尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容吸收與內(nèi)化的引導(dǎo)作用。

轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)方式，注意新舊方法的結(jié)合，促進(jìn)生成。雖然學(xué)生是主體，但絲毫不能忽略教師的主導(dǎo)作用。因為整個課堂的方向性需要老師來全盤掌控。無論學(xué)生平常成績與表現(xiàn)得好與差，均需要尊重任何一名喜歡提出問題的學(xué)生，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

與此同時，對于新資源的生成，更需要把握一個度，切不可為了生成而生成，否則毫無意義。資源的生成一切圍繞學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際，不要超越學(xué)生的自身理解能力。再者就是生成性資源捕捉的實(shí)時性，因為課堂上需要生成的內(nèi)容很多，但并非都有教育價值。故此，教師需要反思自己的教學(xué)行為，對于有價值的突發(fā)問題加以引導(dǎo)、巧妙利用，對于不好的內(nèi)容或者無意義的內(nèi)容，要秉持以傳道授業(yè)解惑的理念，“將錯就錯”，巧妙轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)中新的平衡。

例如，人教版的第二冊有一節(jié)為《識字4》，老師讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和學(xué)到的內(nèi)容。這時，有的小學(xué)生會說“蜜蜂花間采蜜忙”，有的學(xué)生說道“小鳥空中飛得快”“魚兒水里游得歡”，然后又有學(xué)生說“蝸牛身上背著殼”。就在此時，有幾個學(xué)生迫不及待地?fù)屩f道“蝸牛身上背的是它的家”。其實(shí)這里就屬于有價值的生成資源，并以此開展即時討論，學(xué)生各抒己見，而提出新問題的那幾個學(xué)生更有成就感，以此來鼓勵大家。再以五年級的一篇課文為例，在學(xué)習(xí)魯迅的文章中，有這么一句話，“魯迅以他的筆作武器，與反動派作斗爭”。一般這部分屬于一個重點(diǎn)討論的環(huán)節(jié)，當(dāng)老師問學(xué)生“為什么筆可以當(dāng)作武器”，此刻會有學(xué)生說到“筆頭是尖的，可以傷敵人”。然后惹來全班同學(xué)的笑聲，而老師可以將錯就錯，繼續(xù)問到，“筆的確可以殺傷敵人，但還有沒有別的用途呢？”如此一來，無論是提出問題的學(xué)生還是其他學(xué)生，均會集中注意力予以思考，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

總之，“生成”是新課標(biāo)以來倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，它是相對于課前預(yù)設(shè)而言的，即彼此間屬于矛盾統(tǒng)一體。嚴(yán)格意義上來講，生成性資源可遇不可求，如何合理利用、趨利避害，轉(zhuǎn)被動為主動，在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握兩者的關(guān)系，才能為大家?guī)聿辉A(yù)約的精彩。對此，筆者結(jié)合工作實(shí)際以及對小學(xué)素質(zhì)化、生活化教育的理解和認(rèn)知，提出了一些看法和可循策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]林芳.探究小學(xué)語文課題動態(tài)生成資源利用的策略[J].華夏教師，2015（12）：73-74.

[2]李尤廣.小學(xué)語文課堂生成性資源的運(yùn)用策略[J].小作家選刊，2016（8）.

編輯 溫雪蓮