分層教學在小學數(shù)學課堂的科學應用

張樹一

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進與深入，長期以來的教學理念就出現(xiàn)了一定的轉變，即更加強調(diào)學生的主體性，期望每個學生都可以在針對性教學訓練中逐步提升自己的學科綜合能力，因此在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育教學過程中，各任課教師就需要一改自己以往統(tǒng)一教學的模式而將分層教學引入數(shù)學課堂之中。在此基礎上，小學數(shù)學教師還需要對分層教學法的具體實施策略進行深入研究，以將其應有價值充分發(fā)揮出來，提高數(shù)學教學效率。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；科學應用

通常而言，小學階段每個學生所受到的家庭教育以及學前教育等都是不盡相同的，因此，他們在正式開始學習數(shù)學這一門抽象性較強的科目時，不可避免地就會在理解思維能力、數(shù)學知識接受能力等方面展現(xiàn)出一定的差異性。那么為了適應學生的這些差異性，實現(xiàn)高效教學，小學數(shù)學教師就需要在“因材施教”原則的指引下將分層教學法融入課堂教學中。在具體的策略實施過程中，教師還需要基于學生學習特點以及所教具體內(nèi)容特性進行反復思考研究，綜合考慮各方面因素以及可能出現(xiàn)的情況，以大大提升分層教學策略的應用效果，實現(xiàn)優(yōu)質教學。

一、學生分層，增加學生的學習動力

在小學數(shù)學教學過程中，學生作為課堂主體所具有的作用是無可代替的，教師任何教學方法的實施都需要學生的積極配合，由此就充分凸顯出學生在數(shù)學教學中的重要作用。在運用分層教學法展開數(shù)學課堂教學的過程中，小學數(shù)學教師第一步需要做的就是將小學生劃分為不同的層次，但同時也要掌握一定的適度原則，這樣每個學生都不至于感受到強烈的打擊，反而還會在彼此的激勵下產(chǎn)生進一步學習的動力，從而將自己的主體作用充分發(fā)揮出來，助力分層教學法的順利實施以及高效教學的實現(xiàn)。

具體而言，小學數(shù)學教師在劃分學生層次的時候，首先第一步當然是通過一些習題測驗來對學生的數(shù)學成績進行一個簡單的了解，以對學生能力進行初步劃分。與此同時，小學數(shù)學教師還需要對學生平時的學習情況進行研究與分析，主要是對學生的接受能力、學習積極性、自律能力等進行觀察評估。最后，小學數(shù)學教師就可以綜合學生各個方面的表現(xiàn)實施分層，但這種分層并不是固定不變的，要隨著每個學生平時的學習表現(xiàn)以及成績升降進行調(diào)整。這樣較高層次的學生為了保持自己的優(yōu)勢必將更加努力學習，而較低層次的學生則會為了上升到高層次而努力學習，增加全班學生的學習動力，提高教學效率。

二、評價分層，提升學生學習自信心

在小學數(shù)學學習過程中，學生只有在自信心的驅動下，才會以積極的熱情投入到學習過程當中，助力自身數(shù)學能力的提升。但是在以往的教育教學過程中，大多小學數(shù)學教師都按照統(tǒng)一標準來對學生進行評價，這對于學習能力較好的同學來說是非常有益的，但是學習能力較差的學生則極有可能在此過程中產(chǎn)生一定的沮喪心理。因此，在平時的教學過程中，小學數(shù)學教師就需要根據(jù)學生的能力水平進行分層次評價，使每個學生都可以得到應有的肯定，以逐步增強學習自信心。

例如，在帶領學生學習“小數(shù)乘法”這一部分數(shù)學知識的時候，有的學生可能只能掌握用豎式計算小數(shù)乘法的相關基礎知識，擁有一定的估算能力，但是有的學生卻能夠在此基礎上進一步將相關知識應用到實際生活當中去解決一些實際問題。面對這一情況，小學數(shù)學教師就需要按照不同的標準來對學生展開評價活動，尤其是對于那些學習能力較差的學生來說，即只要他們在自身能力水平基礎上有所提升就要給予他們鼓勵性評價。而對于那些學習能力較好的學生來說，教師則需要在指出他們不足的同時對他們進行激勵性評價。這樣每個學生的學習自信心都可以在針對性的評價中被充分挖掘出來，從而在接下來的學習中擁有競爭性斗志。

三、作業(yè)分層，增強學生訓練有效性

在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)練習環(huán)節(jié)是必不可少的，學生只有通過適當?shù)淖鳂I(yè)習題練習才能將課上所學的理論知識真正轉化為自己的東西，提高數(shù)學綜合能力。但是每個學生在課上掌握的數(shù)學知識層次是不盡相同的，因此在作業(yè)布置階段，小學數(shù)學教師就需要根據(jù)學生的具體學習情況將作業(yè)內(nèi)容劃分為不同的難度等級，從而使每個學生都可以得到針對性的練習，以提高實踐訓練的有效性。

例如，在為學生講解完“除法”這一部分相關數(shù)學知識以后，進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師就可以為成績稍差的同學布置一些難度較低的習題作業(yè)，比如“50÷9=（ ）”等；而對于學習能力較好的同學，教師就可以為他們設計一些較難的作業(yè)題目，比如“要將36個桃子平均分給8只猴子，最后會剩余幾個？”等。在此過程中，每個學生都可以基于自己的能力水平得到更加適用的習題鍛煉，從而益于增強學生實踐訓練的有效性，助力學科能力的迅速提升。

總之，基于學科教學對學生主體性的逐步強化，分層教學法就慢慢被廣大小學數(shù)學教師應用到了具體課堂教學之中，但是基于不斷變化的學情，任課教師仍然需要時時對分層教學法的具體應用進行研究與探索，以將其有效價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（21）：152-153.

[2]遲明麗.小學數(shù)學分層教學的應用[J].中國校外教育，2016（7）：110.

編輯 溫雪蓮