淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

左遠娜 劉磊

摘 要：隨著社會的進步，越來越多的教學方法開始融入小學語文教學當中。情境教學法就是其中的一種。通過創(chuàng)設情境引導教學，不僅可以加強小學語文教學的趣味性，還有助于提高學生學習的積極性，同時也能夠全面提升小學語文教學的質(zhì)量。針對創(chuàng)設情境教學法應用于小學語文教學中進行仔細分析，提出一些情境教學在小學語文教學中應用的方法，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用

小學階段的語文教學主要目的是提高學生的認知水平，提升學生的知識基礎。影響這一階段教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教學方法。因此，小學語文教學中，教師們也開始關(guān)注情境教學的方法，加大對情境教學的研究力度，以達到促進小學語文教學質(zhì)量提升的目的。

在小學語文教學中應該運用怎樣的教學方法展開教學引導呢？筆者認為可以結(jié)合以下幾點開展教學：

一、在課堂導學階段引入實際情境

隨著課改的推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應教學的發(fā)展，在開展教學中，教師應該以課本知識為基礎，結(jié)合新課改的要求，綜合學生的知識體系和教學的進度等多方面，制定切實可行的教學方案。在課堂導入的過程中，教師可以結(jié)合和學生發(fā)展相契合的教學情境引入教學，將學生引入學習當中，繼而實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的同步提升。

比如在學習《烏鴉喝水》的時候，在正式授課之前，教師可以讓學生思考，如何才可以借助一根短吸管喝到瓶子里面的水。通過拿出水杯和水，并設置不能夠端起來喝的規(guī)則。學生在激烈的探討中，開始走進解決喝水問題的情境中。同時，教師可以通過多媒體教學設備為學生模擬一些學生想出來的喝水的情境。之后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方式，學生自然而然會融入教學的氛圍中，教師開始由傳統(tǒng)的主導課堂的地位退居到參與者的地位。這樣的教學方式，不僅完成了教學模式的轉(zhuǎn)變，還可以調(diào)動課堂教學的氛圍，讓學生自主參與到語文知識的學習當中。和諧的氛圍中，學生學習興趣得到激發(fā)，學生效率也會得到顯著提升。

二、在引導教學階段運用活動情境

教學情境的創(chuàng)設是教學的關(guān)鍵部分，良好的情境也需要與學生的思維和情感的發(fā)展建立積極的聯(lián)系。因此，教師在選擇教學情境的時候，一定要結(jié)合課文的題材和學生的平時活動相關(guān)的內(nèi)容探索，為學生營造一個積極的環(huán)境氛圍，以促進教學效率的提升。實踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合豐富的活動情境創(chuàng)新教學，可以讓學生在學習中獲得真實的體驗，也可以幫助學生更好地理解知識中包含的內(nèi)容。因此，教師可以運用一些生活情境，為學生營造出良好的學習氛圍，加深學生對知識的理解。

以《陶罐與鐵罐》文章閱讀為例，教師可以讓學生通過對話的模式扮演不同的角色。然后，教師再留出部分時間讓學生自主探索，熟悉課文的內(nèi)容。最后，再通過轉(zhuǎn)換角色，讓學生可以在不同的角色中感受知識的深入內(nèi)涵。學生在扮演角色、探討和交換角色之后加深了對文章的理解。通過這種方式設置情境，不僅可以讓學生產(chǎn)生一種感同身受的效果，還可以更進一步幫助學生加深對知識的理解，讓學生感受到語言的獨特魅力，進而開始喜歡上學習語文知識。

三、融入情感創(chuàng)設情境

教師積極地情感會直接影響學生的學習狀態(tài)。在教學階段，教學可以通過積極的方法引導，為學生營造良好的學習情境，讓學生可以更好地融入情感的氛圍中，從而以情感感染學生，加深學生對知識的理解。

以《七律·長征》為例，在教學中，教師可以讓學生將生活中曾經(jīng)聽到的或者是在課前自己搜集到的與長征有關(guān)的事跡和同學們一起分享。同時，教師可以結(jié)合多媒體設備為學生提供一些相關(guān)的圖片，讓學生可以更加深刻地體會到長征過程的艱難險阻和勝利會師之后的感受。通過創(chuàng)設情感情境的方式，將文章和情境聯(lián)系起來，助力學生知識的理解和掌握。

四、巧妙設計問題情境

小學語文教師教學的目標不僅僅是傳遞知識，還需要提高學生的能力，幫助學生更好地解決疑惑。在解惑中，需要提高學生的自主學習能力和質(zhì)疑能力。通過鼓勵學生自主學習探索知識，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的潛力。因此，在小學語文教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，注重學生自身的興趣，為學生創(chuàng)建良好的問題情境。通過這樣的方式，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，促進教學效率的提升。

以《小馬過河》為例，老師可以讓學生結(jié)合文章分析小馬在聽了老牛、松鼠等小動物的話之后都是怎樣想的，又是怎么做的，結(jié)果怎樣？在這樣的情境下，學生開始自主思索，并更加深刻地理解堅持自己的觀點、辨證分析他人的觀點的重要性。

總而言之，在小學語文教學中創(chuàng)建豐富的教學情境是提高教學趣味性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的關(guān)鍵。通過合理地運用教學情境，有助于激發(fā)學生學習的積極性，促進教學效率的提升。因此，在開展教學的階段，教師要加大對情境教學法的研究力度，發(fā)揮該教學方法的優(yōu)勢，從而為小學語文教學質(zhì)量提供助力。

參考文獻：

[1]吳海燕.議創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用價值[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（20）.

[2]李俊青.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用[J].作文成功之路（中），2017（10）：91.

編輯 高 瓊