淺談科學(xué)教師的課程角色

摘 要：科學(xué)教師是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的重要參與者，為了提高科學(xué)課的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教師角色成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，結(jié)合新課改要求，嘗試從科學(xué)教師“素材提供者”“啟發(fā)引導(dǎo)者”“教學(xué)創(chuàng)新者”三種角色談科學(xué)施教，以供科學(xué)教師有效轉(zhuǎn)變角色參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；課程角色；轉(zhuǎn)變

一、前言

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)課程達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲，并引導(dǎo)他們?nèi)チ私夂驼莆栈A(chǔ)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法難以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，需要對(duì)教師的課程角色進(jìn)行重新定位與轉(zhuǎn)變，基于此筆者嘗試分析教師在課程上所應(yīng)扮演的幾種角色。

二、科學(xué)教師的課程角色

1.素材提供者

小學(xué)自然課需要學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題能力。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了確保課程能夠貼近學(xué)生生活，科學(xué)教師需要提供大家熟悉的各類(lèi)的教學(xué)材料，以供學(xué)生觀(guān)察、操作。例如，對(duì)于聲音是如何發(fā)生的這一科學(xué)現(xiàn)象，教師可以把現(xiàn)實(shí)生活中的杯子、尺子、鈴鐺等物品放在課堂上，供學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)觀(guān)察不同物體的發(fā)聲特點(diǎn)，分析物品是如何發(fā)聲的。從生活中的物體去分析教學(xué)任務(wù)，既有利于吸引學(xué)生的注意力，也有利于啟發(fā)學(xué)生善于從生活中發(fā)掘科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考的能力。

2.啟發(fā)引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的自然課，教師是課堂的主體，通過(guò)教師不斷的講解，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生直接獲取知識(shí)，但是在過(guò)程中，學(xué)生缺少了思維的鍛煉，缺少了參與，失去了從科學(xué)課啟發(fā)學(xué)生探索的意義。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)該從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)于一堂課，要建立學(xué)生主體意識(shí)，充分備課，不斷通過(guò)問(wèn)題、情景等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。例如，對(duì)于物體漂浮這一課程內(nèi)容，教師將不同的物體擺在學(xué)生面前，首先引導(dǎo)學(xué)生思考哪些物體放入手中能夠漂浮，然后進(jìn)行實(shí)踐操作，其次引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的物品能漂浮，有的物品不能漂浮，思考后進(jìn)行交流與討論，再引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于漂浮物品，體重、大小有沒(méi)有影響，再進(jìn)行實(shí)踐操作，最后對(duì)漂浮與物品的關(guān)系加以總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，逐步達(dá)到發(fā)散思維、集中思維的目的，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)創(chuàng)新者

小學(xué)科學(xué)課程需要的教學(xué)器材、資源比較多，有時(shí)學(xué)校難以全部提供，因此需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，組織學(xué)生去挖掘生活中的資源，帶到課堂上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程所需物品的認(rèn)識(shí)具有一定的局限性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，并提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生具有充足的時(shí)間去思考、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)物品，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師要進(jìn)行多溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑問(wèn)，以提高物品收集的準(zhǔn)確率。教師要經(jīng)常組織學(xué)生到校園外去觀(guān)察自然，從現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這樣的戶(hù)外教學(xué)，教師提前充分了解戶(hù)外環(huán)境，排除危險(xiǎn)因素，尋找契合所需教學(xué)任務(wù)的環(huán)境，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)自然的目的。例如，對(duì)于昆蟲(chóng)這一內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生去野外捕捉螞蟻、蝴蝶、蜘蛛等，然后通過(guò)教師講解，讓學(xué)生去辨別哪些是昆蟲(chóng)，哪些不是昆蟲(chóng)。

4.共同學(xué)習(xí)者

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課程學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地做完引導(dǎo)，就成為旁觀(guān)者，教師需要參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生一樣，成為共同的學(xué)習(xí)者。例如，對(duì)于聲音的傳播這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論究竟是“物體振動(dòng)引發(fā)聲音，還是發(fā)聲引發(fā)物體振動(dòng)”，學(xué)生在交流討論時(shí)，教師要到每個(gè)小組共同參與討論，并適時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并由大家共同總結(jié)觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中教師的發(fā)言既要具有啟發(fā)性，又要具有可討論性，能夠引起大家的興趣，以促進(jìn)小組討論的效果。此外，教師在小組內(nèi)，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，自身也要做好示范，善于尋找實(shí)際對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，啟迪思考。

新課標(biāo)實(shí)施后，小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，其中對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)擺在了重要位置，教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)于教學(xué)提出的新要求，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，創(chuàng)新思維，圍繞學(xué)生綜合發(fā)展需要，以不同的角色進(jìn)行科學(xué)施教，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉亮.分布式課程領(lǐng)導(dǎo)下教師角色的重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（24）.

[2]汪立偉.淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2015（36）.

[3]劉文軍.新課改背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變J].新課程，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：張文鋒，男，出生于1981年7月，廣東潮州人，本科，小教一級(jí)，體育教學(xué)方向。

編輯 趙飛飛