試析小學數(shù)學的培優(yōu)與后進生的轉(zhuǎn)化

陳佳龍

摘 要：從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況針對性地解決問題。這是日常工作和生活中遵循的指導原則。而小學數(shù)學的教學也是一樣。在小學數(shù)學的教學中，教師可以采用分層異步教學法，從而使得優(yōu)生更優(yōu)，讓后進生的學習能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；教學質(zhì)量

在小學高年級數(shù)學教學中存在一個較嚴重的問題，即數(shù)學成績兩極分化過于嚴重。基于這種情況，小學數(shù)學教師可以采用分層異步教學法，從而針對不同成績層的學生采用不同的教學策略，進而激發(fā)各個成績層學生的學習積極性，從而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、在備課中分層異步

小學數(shù)學教師大都會遇到這樣的情況：有些小學生的接受能力強，教師講一遍，他們就會了；而有些小學生的接受能力差，教師需要耐心講解。而針對這種情況，小學數(shù)學教師可以采用分層異步教學法進行備課，從而照顧到不同層次學生的學習情況，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

比如，在講授北師大版五年級上冊“分數(shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容時，我采用分層異步的方式進行備課。具體操作步驟如下：首先，劃分學生成績層。我會根據(jù)學生的學習成績、日常在學習中的表現(xiàn)進行分層并依次劃分為伯、仲、季三個成績層。其次，劃分教學備課層。我將教學內(nèi)容分為以下三層。（1）使學生了解并掌握分數(shù)除法的計算方法和算理（我要求各個層次的學生掌握）。（2）感受分數(shù)除法在生活中的具體應用（我爭取讓季層的學生掌握，而伯仲成績層學生必須掌握）。（3）培養(yǎng)學生的知識遷移能力。（我爭取讓仲層學生掌握，伯層的學生必須掌握）。最后，進行總結(jié)。我會對自己的備課和學生的學習效果進行總結(jié)和反思，從而更加充分地準備下次的備課，進而提升小學數(shù)學的備課質(zhì)量。而這種教學方式可以讓優(yōu)等生的學習優(yōu)勢得以發(fā)揮，而后進生也可以在學習中獲得自信，從而促進整體數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

二、在教學中分層異步

在小學數(shù)學的教學中，小學數(shù)學教師拋出一個問題后，總有好多學生紛紛搶答，而教師應讓哪些學生回答問題呢？分層異步教學為小學數(shù)學教師指明了方向。數(shù)學教師可以采用分層異步教學法方式劃分教學習題的難易程度，從而針對性地向不同成績層的學生進行提問，提升小學生學習的積極性，進而更好地促進小學生數(shù)學的培優(yōu)與后進生的轉(zhuǎn)化。

比如，在講授北師大版五年級上冊“小數(shù)除法”的教學中，我運用了分層異步教學法。具體操作如下：首先，創(chuàng)設問題。我根據(jù)學情創(chuàng)設如下的問題：（1）設置簡單的計算題讓后進生回答。比如，100÷25=？75÷15=？52÷13=？（2）設置較難的數(shù)學題讓中等生回答。比如，12.6÷6=？15.5÷5=？14.4÷6=？（3）設置有難度的數(shù)學題讓優(yōu)等生回答。比如，超市開展特賣會，小明到商場去買本子。商場的標價為每個本子1.5元，而小明帶了12元，而他可以買多少本子？其次，適時引導。我會適時地引導學生思考，從而提高整體的教學質(zhì)量。再次，展示成果。我截取其中一段進行介紹。我向小冉提問：“小冉回答第二類題型中的第一道題，你可以用第一類題型的方法！”小冉說道：“可以將12.6先看成126與6相除，得出答案為21，再將其除以10，便得出2.1的答案！”我適時地說道：“在做數(shù)學習題的過程中，我們可以將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的解題方式，從而更加容易得出答案，注意在做題的時候要細心！”我通過分層異步教學，并對不同成績層的學生提問，進而使學生的學習能力獲得提升，從而促進小學生數(shù)學的培優(yōu)與后進生的轉(zhuǎn)化。

三、在課前預習中分層異步

小學數(shù)學教師可以采用小組合作的教學方式進行分層異步的教學，讓優(yōu)生和后進生組成學習小組，進行相互學習和共同提高。而這種教學方式的依據(jù)為：小學生的思維模式各不相同，而后進生與優(yōu)生通過相互交流往往更能討論出新穎的答案，從而提升整體小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

比如，在講授“梯形的面積”之前，我運用小組合作法進行分層異步指導教學。具體操作如下：首先，劃分小組。我根據(jù)學生的性格和學習方式進行兩兩分組。其次，設置探究問題并適時引導。我會在教授教學內(nèi)容之前，設置如下的探究問題：你如何運用自己學過的知識探究梯形的面積？例如切割法或是拼湊法？再次，展示探究成果。在上課后，我詢問學生：“哪個小組可以分享自己的探究成果？”小涵積極地舉手說：“我用的是切割法，將這個梯形的對角線相連，從而得出兩個三角形，并分別計算兩個三角形的面積。而小華運用了拼湊法，她將制作兩個完全一樣的梯形，并將其拼湊為一個平行四邊形，從而求出平行四邊形的面積，即得出梯形的面積！”我以小組合作的方式進行分層異步教學，使優(yōu)生和后進生可以相互交流，從而促進共同提高。

小學數(shù)學的學科特性、小學生的學習情況和教師的教學特點這三個方面的實際情況對于每個小學數(shù)學教師而言各有不同，而這也要求小學數(shù)學教師要從客觀實際出發(fā)，制定靈活的教學策略，從而使得優(yōu)生更優(yōu)的同時，激發(fā)后進生的學習潛力。

參考文獻：

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[2]牛常艷.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016（36）.

編輯 趙飛飛