因人施教，“異”“異”生輝

張?jiān)Ｑ?/p>

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”綜合實(shí)踐課程打破了單一學(xué)科的界限，面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為差異教學(xué)提供了合適的平臺(tái)。闡釋了差異教學(xué)的含義，論述了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展差異教學(xué)的必要性和可行性，并從不同角度分析設(shè)計(jì)如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；多元化

希臘神話里有一則普洛克路斯忒斯之鐵床的故事。偉大的雅典英雄忒修斯經(jīng)歷了種種艱險(xiǎn)，最后見到一個(gè)最可怕的惡魔——普洛克路斯忒斯。他住在埃萊夫西斯附近，終日守在路邊強(qiáng)迫將每個(gè)被捉到的過路人都按住躺在一張?zhí)刂频蔫F床上去量一量，凡身體超過床長(zhǎng)者均要被他用斧子砍去腳截短，而不及床長(zhǎng)者則要被他硬拉成與床一樣的長(zhǎng)度，以便使他們的身體與他的鐵床的長(zhǎng)短相等從而符合自己的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果可想而知，被他丈量過的過路人沒有一個(gè)不是一命嗚呼。

由此聯(lián)想到我們當(dāng)代的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，若是忽視學(xué)生的個(gè)體差異，按照普洛克路斯忒斯之鐵床的教育模式，則必然成為鉗制學(xué)生個(gè)性率性發(fā)展的機(jī)制。所謂差異教學(xué)，就是指立足于學(xué)生個(gè)性差異的事實(shí)，滿足于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到多樣化充分發(fā)展的教學(xué)。

那么，如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)差異性教學(xué)原則呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度提出幾點(diǎn)策略。

一、提供多種課程資源，滿足不同學(xué)習(xí)需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生自身生活與社會(huì)生活密切相關(guān)的一門人與自然、人與社會(huì)、人與發(fā)展的實(shí)踐性課程。它沒有硬性規(guī)定的課本和參考書，給教師設(shè)計(jì)課程提供了足夠的空間，也對(duì)課程資源的選擇提出了更高的要求。

不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的種類和呈現(xiàn)形式有不同的偏好。差異教學(xué)就是要滿足學(xué)生對(duì)多種資源的需求。為此，教師應(yīng)盡可能多地挖掘符合學(xué)生興趣和認(rèn)知的課程資源，例如：（1）將學(xué)生平日所學(xué)科目進(jìn)行整合，恰當(dāng)拓展，體現(xiàn)綜合性學(xué)科的交叉特征，豐富學(xué)生的知識(shí)體系；（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息技術(shù)成為課程資源的載體，獲取更大容量的信息，延伸感官體驗(yàn)；（3）從學(xué)生身邊的人、事中發(fā)現(xiàn)可以利用的資源，激發(fā)學(xué)生研究興趣，解決實(shí)際問題；（4）因地制宜，激活地方資源，完善校本課程。

二、設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

如果說(shuō)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么差異教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)時(shí)考慮到不同層次的學(xué)生。布魯姆在他的目標(biāo)分類學(xué)中就提出了六個(gè)不同水平的思維：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。不同層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)。同樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)分層理念所設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)能給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)，可以促進(jìn)所有學(xué)生以較高水平的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。此外，設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)也是之后進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

三、彈性分組細(xì)化任務(wù)，責(zé)任分擔(dān)成功共享

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)常見的一種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)分組方式傾向于按照學(xué)生的座位排列方式，抑或是學(xué)生的能力資質(zhì)進(jìn)行分組。這樣的分組相對(duì)固定，缺乏靈活性。差異教學(xué)理念鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行彈性分組，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)以及偏好組建教學(xué)小組，小組經(jīng)常重新組合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)小組還可設(shè)定幾名流動(dòng)性成員，靈活扮演不同角色。彈性分組不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生孤立感，所有成員會(huì)更樂意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也在活動(dòng)中表現(xiàn)得更為自信。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己引以為傲的長(zhǎng)處，每個(gè)人都發(fā)揮著不可小覷的作用。教師在分配任務(wù)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化任務(wù)，避免責(zé)任分散意識(shí)造成“三個(gè)和尚沒水喝”的窘境。

四、評(píng)價(jià)方式更加多元，側(cè)重激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合實(shí)踐課程的發(fā)展是持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，構(gòu)建科學(xué)完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康完善發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的側(cè)重于甄別和選拔，這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)方法容易打消學(xué)生的積極性，而且評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)，難以反映學(xué)生參與的真實(shí)細(xì)節(jié)情況。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于全面真實(shí)反映學(xué)生的潛能，重視學(xué)生個(gè)體動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、情緒、情感等變化，側(cè)重于縱向發(fā)展，而非橫向排名，讓每一位學(xué)生感受到參與和進(jìn)步帶來(lái)的成就感。

除了傳統(tǒng)的“師評(píng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)還可采用“互評(píng)”“自評(píng)”等多種方式。學(xué)生在自己和他人的評(píng)價(jià)中更好地認(rèn)識(shí)自己，相互激勵(lì)和提高。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用差異教學(xué)，我們要承認(rèn)并利用學(xué)生個(gè)體的差異，給全體學(xué)生提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間，松開對(duì)他們的捆綁，讓其自由吮吸陽(yáng)光雨露，開出姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]戴麗麗.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（12）：185-188.

[2]倪以軍.在綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生高階能力[J].教育參考，2015（1）：75-77.

[3]孫加翠.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的差異教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

編輯 李琴芳