研究生培養(yǎng)過程中跨學(xué)科交流平臺(tái)建立的思考

朱小剛 龍懌 鄭艾軒

摘 要：創(chuàng)新無疑是當(dāng)今社會(huì)第一生產(chǎn)力，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式將研究生的視野局限在相對(duì)固定的專業(yè)領(lǐng)域，無法激發(fā)研究生在科學(xué)探索過程中的創(chuàng)新思維。鑒于國家對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求日益增長，本文對(duì)研究生培養(yǎng)模式的調(diào)整與優(yōu)化進(jìn)行了深入思考；以交叉學(xué)科研究生相互交流為契機(jī)，從交流平臺(tái)的建立、管理運(yùn)行和監(jiān)督3個(gè)方面進(jìn)行了討論，并針對(duì)如何建立高效的跨學(xué)科交流平臺(tái)提出了合理的建議，以期對(duì)后續(xù)相關(guān)研究有所啟示。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng) 跨學(xué)科 交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

Abstract：Innovation is undoubtedly the first productive force in today's society. The traditional education mode limits the postgraduate students' field of vision to a relatively fixed field and cannot stimulate the innovative thinking of postgraduate students in the process of scientific exploration. In view of the increasing demand for scientific and technological innovation talents in the country， this paper has made in-depth thinking on the adjustment and optimization of the postgraduate education model. Taking the exchange of interdisciplinary postgraduate students as an opportunity， the author discussed the establishment， management and supervision of the communication platform， and put forward reasonable suggestions on how to establish an efficient interdisciplinary communication platform， ， in order to enlighten the related research.

Key Words：Postgraduate education；Interdisciplinary；Communication platform

隨著高新科技的突飛猛進(jìn)，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高速蛻變，以及社會(huì)各領(lǐng)域之間競(jìng)爭的日益加劇，用人單位對(duì)職員的應(yīng)聘要求也越來越高，部分崗位在學(xué)歷方面也對(duì)競(jìng)聘者提出更高的要求，從某方面導(dǎo)致研究生學(xué)歷的高層次人才大量涌現(xiàn)；另一方面，社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)高層次人才的需求也越來越多樣化，要求研究生具備更加全面的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得研究生已逐漸無法勝任新時(shí)代的崗位需求，社會(huì)和高校也日漸認(rèn)識(shí)研究生教育改革的緊迫性，多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)新模式呼之欲出。

1 跨學(xué)科交流平臺(tái)建立的意義

眾所周知，從本科到研究生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域由寬變窄、由淺入深的過程。為了給研究生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，更加全面優(yōu)良的交流平臺(tái)，跨學(xué)科交流平臺(tái)的建立具有重要的意義?，F(xiàn)在很多科學(xué)問題已經(jīng)演變得十分復(fù)雜，單一學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備難以解決，需要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行研究。研究生涉獵其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)往往是片面和淺薄的，如果要深入學(xué)習(xí)則需耗費(fèi)大量精力，而每個(gè)人的精力有限，跨學(xué)科交流平臺(tái)的建立給研究生提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以找到自己感興趣或?qū)ρ芯坑袔椭钠渌麑W(xué)科的專業(yè)人才進(jìn)行交流合作，這不僅給同學(xué)們提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能遇見志同道合的朋友，大家可以一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2 國內(nèi)外跨學(xué)科交流平臺(tái)建立的相關(guān)研究

國外一些名牌大學(xué)在2000年左右就提出了建立跨學(xué)科交流平臺(tái)的理念，如美國斯坦福大學(xué)在1998年9月成立了Bio-x跨學(xué)科研究計(jì)劃、麻省理工學(xué)院組建了大約70個(gè)跨學(xué)院、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)、劍橋大學(xué)于1999年成立了劍橋-MIT研究院?？鐚W(xué)科交流平臺(tái)擴(kuò)展了研究寬度，知識(shí)的跨學(xué)科結(jié)合使學(xué)科更具有現(xiàn)實(shí)意義。相關(guān)研究表明，美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)主要有以下4種路徑：“創(chuàng)建獨(dú)立建制的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)路徑”“研究生院統(tǒng)籌組織路徑”“學(xué)院內(nèi)部整合路徑”“跨學(xué)院協(xié)同路徑”，這4種路徑對(duì)應(yīng)如下4種交流平臺(tái)：獨(dú)立跨學(xué)科交流平臺(tái)、研究生院內(nèi)交流平臺(tái)、學(xué)院內(nèi)部交流平臺(tái)和學(xué)校交流平臺(tái)，這4種平臺(tái)從不同層面上進(jìn)行交流，使學(xué)科更加具有競(jìng)爭力。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為要建立跨學(xué)科交流平臺(tái)可以通過對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)制度進(jìn)行改革，如徐嵐等學(xué)者從開展多學(xué)科和跨學(xué)科課程、建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)社群、建設(shè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)、完善跨學(xué)科導(dǎo)師組制和參與校外實(shí)踐活動(dòng)，這5個(gè)維度闡述相應(yīng)的培養(yǎng)途徑以及改革方式。程妍提出構(gòu)建全新的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)——矩陣結(jié)構(gòu)作為研究型大學(xué)學(xué)科組織的新形式。周葉中認(rèn)為學(xué)校要加大跨學(xué)科招收研究生的力度，要求各學(xué)科專業(yè)不得人為設(shè)置門檻，歧視跨學(xué)科考生，或者有意將跨學(xué)科考生拒之門外。

3 國內(nèi)跨學(xué)科交流平臺(tái)建立所面臨障礙

目前人們對(duì)跨學(xué)科研究可能并不熟悉，認(rèn)為是加大研究生的學(xué)業(yè)壓力，或者是因?yàn)閷?duì)陌生領(lǐng)域的害怕，學(xué)生參與跨學(xué)科平臺(tái)的交流活動(dòng)毫無積性，這使得跨學(xué)科交流平臺(tái)很難建立。高校應(yīng)加大對(duì)跨學(xué)科交流平臺(tái)的宣傳力度，多舉辦宣傳講座，給學(xué)生講述跨學(xué)科研究成功的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，提升學(xué)生對(duì)交流平臺(tái)的興趣?？鐚W(xué)科研究也存在一些問題，如合作中各學(xué)科任務(wù)的分配、課題經(jīng)費(fèi)支出、成果的歸屬等，這些都是切實(shí)存在的問題。

3.1 跨學(xué)科交流平臺(tái)建立問題

國內(nèi)高校每個(gè)學(xué)院有各自獨(dú)特的學(xué)科資源，資源是否愿意共享是個(gè)讓人頭痛的問題?？鐚W(xué)科交流平臺(tái)的建立勢(shì)必要共享一部分學(xué)科資源，這部分資源如何收集、如何管理、如何使效益最大化，這取決于政府或?qū)W校對(duì)跨學(xué)科交流平臺(tái)的重視程度。其次如何應(yīng)用跨學(xué)科交流平臺(tái)指導(dǎo)沒有其他學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的研究生，如果僅由各學(xué)科教師來指導(dǎo)學(xué)生研究其他學(xué)科的內(nèi)容，跨學(xué)科指導(dǎo)教師的工作壓力會(huì)不會(huì)太大，該如何明確教師的工作范圍，這些問題都應(yīng)深入思考，再有就是各學(xué)科教師的聘任制度是否應(yīng)當(dāng)改變。

3.2 跨學(xué)科交流平臺(tái)管理和運(yùn)行問題

跨學(xué)科交流平臺(tái)搭建之后，如果不細(xì)心管理，平臺(tái)便可能閑置，或被他人占用，違背最初建立的初衷，達(dá)不到初期目標(biāo)。平臺(tái)如何進(jìn)行管理，由誰來管理也是一大難題。

3.3 跨學(xué)科交流平臺(tái)監(jiān)督問題

跨學(xué)科交流平臺(tái)可能醞釀大量的創(chuàng)意和想法，如果創(chuàng)意被他人竊取或抄襲，會(huì)導(dǎo)致大家對(duì)平臺(tái)的不信任。如何保證學(xué)術(shù)的原創(chuàng)性，也是平臺(tái)該思考的問題。當(dāng)跨學(xué)科合作有成果產(chǎn)出時(shí)，如何界定成果的歸屬問題，都需要有良好的監(jiān)督政策。

4 對(duì)跨學(xué)科交流平臺(tái)建立的建議

4.1 線上線下跨學(xué)科交流平臺(tái)

通過網(wǎng)絡(luò)資源共享進(jìn)行線上交流，各學(xué)科共享各自的專業(yè)內(nèi)容，給平臺(tái)內(nèi)有需要的研究生下載學(xué)習(xí)，或?qū)⒁恍╇y度較大的學(xué)科內(nèi)容通過教學(xué)視頻的方式共享。線上交流平臺(tái)無法解決的問題再進(jìn)行線下交流。

線下交流平臺(tái)開展學(xué)科知識(shí)普及講座、交流課堂或研討會(huì)之類的交流活動(dòng)，讓研究生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式參與體驗(yàn)。研究生通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，開闊自己的視野，拓展研究思路，從中獲取需要的知識(shí)。

4.2 建立高效的運(yùn)行機(jī)制

跨學(xué)科交流平臺(tái)的指導(dǎo)教師按學(xué)科設(shè)置，各教師僅負(fù)責(zé)自己學(xué)科內(nèi)知識(shí)的指導(dǎo)；而研究生可選擇多個(gè)感興趣的學(xué)科進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，接受多個(gè)學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)。各學(xué)院委派不同學(xué)科背景的教師在平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，研究生可以自由提問，與教師討論自己的對(duì)于問題的看法。通過建立跨學(xué)科交流平臺(tái)，營造一種積極進(jìn)取、思想碰撞的學(xué)術(shù)交流氛圍，提高研究生對(duì)科學(xué)問題探索的積極性。

平臺(tái)內(nèi)由優(yōu)秀研究生組建管理小組，進(jìn)行自我管理，并通過開展一系列活動(dòng)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行宣傳，平臺(tái)定期對(duì)學(xué)生管理小組進(jìn)行督查和考核。平臺(tái)的學(xué)生自我管理模式既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以上學(xué)生對(duì)跨學(xué)科交流平臺(tái)有足夠的關(guān)注度，使得平臺(tái)保持足夠的生命活力。

4.3 建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度

跨學(xué)科交流平臺(tái)尊重每一位提出想法和創(chuàng)意的成員，提倡多學(xué)科交叉合作研究，對(duì)被竊取創(chuàng)意的研究生提供申訴通道，對(duì)竊取他人創(chuàng)意的研究生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。由平臺(tái)指導(dǎo)教師組成成果檢核小組，對(duì)將要發(fā)表的論文、專利等進(jìn)行檢核，同時(shí)也可提高成果的質(zhì)量。

嚴(yán)格監(jiān)督制度有利于剔除想渾水摸魚的研究生，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科創(chuàng)新的積極性，給學(xué)生一個(gè)積極的學(xué)術(shù)交流探討平臺(tái)。

5 結(jié)語

本文對(duì)研究生培養(yǎng)過程中跨學(xué)科交流平臺(tái)的建立進(jìn)行了思考，通過對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出跨學(xué)科平臺(tái)要形成以“學(xué)生為主，教師為輔”的研究運(yùn)行模式，提高學(xué)生探索新知識(shí)的自主性，給學(xué)生自由的研究環(huán)境。

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