高職化工類專業(yè)“基礎(chǔ)化學(xué)”分層分類教學(xué)的探討

徐潔

摘 要：“基礎(chǔ)化學(xué)”課程化工類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)本?；瘜W(xué)工程學(xué)院生源多樣化的問題，從生源特點(diǎn)分析入手，對(duì)不同專業(yè)、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，定位課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué) 分層分類 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（c）-0127-02

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出，高等職業(yè)教育是具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以來培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門的人才作為主要任務(wù)。在這樣終身學(xué)習(xí)制度的框架下，職業(yè)教育變成面向全民的教育，讓每一個(gè)人都有受教育的機(jī)會(huì)。在這個(gè)教育理念的引領(lǐng)下，我國(guó)高職教育在招考錄取方面實(shí)施了巨大改革，通過多樣化選拔錄取方式，使高職院校生源出現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。

1 生源結(jié)構(gòu)的分析

現(xiàn)在高職院校大多通過高考、對(duì)口單招、自主招生、注冊(cè)入學(xué)來選拔人才，生源來自普通高中、普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中。2016年化學(xué)工程學(xué)院錄取的新生就包括高考、自主招生和注冊(cè)入學(xué)3種途徑錄取的普高生、對(duì)口單招的三校生、“3+2”本科生和“4+0”本科生4種類型生源，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。

2 學(xué)情分析

近幾年，我國(guó)普通高等院校的擴(kuò)招，各類職業(yè)院校數(shù)量增長(zhǎng)速度較快，同時(shí)每個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模都在持續(xù)擴(kuò)大，所以導(dǎo)致高職院校的生源出現(xiàn)了整體素質(zhì)下降的趨勢(shì)，同時(shí)還呈現(xiàn)出極大的不平衡性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在不同類型的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距不斷地拉大。如2016年化學(xué)工程學(xué)院錄取的學(xué)生，最高分338，超過二本分?jǐn)?shù)線，最低分注冊(cè)入學(xué)的38分，連最低省控線都不到，最高分和最低分之間懸殊300分。2017年化學(xué)工程學(xué)院錄取的學(xué)生，最高分“4+0”本科班311分，最低分統(tǒng)招注冊(cè)101分，相差了200多分。不同類型的學(xué)生由于他們的起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、成長(zhǎng)的環(huán)境不同、年齡懸殊大等原因，導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能水平、興趣愛好狀況、心理狀態(tài)等方面都存在著較大差異。如果面向不一樣類型的學(xué)生仍然使用一樣的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，這一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度的嚴(yán)重不平衡。所以，我們有必要給不同類型的生源因材施教地制定不一樣的培養(yǎng)方案，同時(shí)在課程的整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)該有所區(qū)別。要真正做到各有側(cè)重、因材施教，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用、學(xué)有所長(zhǎng)。

3 “基礎(chǔ)化學(xué)”課程分層分類教學(xué)的探討

“基礎(chǔ)化學(xué)”的課程是化工類專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。主要以高中（或中職）化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程的知識(shí)內(nèi)容和基本操作技能，“基礎(chǔ)化學(xué)”課程是后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)化學(xué)工程學(xué)院生源多樣化的問題，從生源特點(diǎn)分析入手，對(duì)不同專業(yè)、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，定位課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整授課計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.1 生源特點(diǎn)分析

在新的招生背景下，2016年化學(xué)工程學(xué)院錄取的新生就包括高考、自主招生和注冊(cè)入學(xué)3種途徑錄取的普高生、對(duì)口單招的三校生、“3+2”本科生和“4+0”本科生4種類型生源，生源的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜。錄取的學(xué)生，最高分338，超過二本分?jǐn)?shù)線，最低分注冊(cè)入學(xué)的38分，連最低省控線都不到，最高分和最低分之間懸殊300分。2017年化學(xué)工程學(xué)院錄取的學(xué)生，最高分“4+0”本科班311分，最低分統(tǒng)招注冊(cè)101分，相差了200多分。不同層面的生源各方面都有很大差異，例如：技能類課程對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說會(huì)比較容易，他們?cè)诟呖紩r(shí)有一項(xiàng)專門的技能考核，內(nèi)容涵蓋化學(xué)分析和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，所以經(jīng)過這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)操作有一定的基礎(chǔ)，強(qiáng)于其他類型的學(xué)生。但是對(duì)于普通高中的學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)操作水平存在難度較大的問題，因?yàn)樗麄兏咧谢瘜W(xué)主要以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少，有的甚至是空白，一無所知，所以他們?cè)谶@方面的能力處于劣勢(shì)；而對(duì)于思維邏輯類課程中文科生和理科生會(huì)出現(xiàn)完全相反的情況；高職學(xué)生的生源質(zhì)量下降一方面體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)的下降，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，說明這些學(xué)生在中學(xué)（或中職）階段的學(xué)習(xí)中存在各種形式的學(xué)習(xí)障礙。因此，本著“因材施教”的原則，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，在學(xué)情分析中準(zhǔn)備采用問卷調(diào)查、學(xué)生代表座談等方式，了解不同層次、不同專業(yè)學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)上的整體情況等信息，以此充分挖掘出學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，改革變更教學(xué)模式，達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 分析學(xué)情特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)

在以學(xué)生生源為特點(diǎn)的前提下，正確的定位“基礎(chǔ)化學(xué)”的課程教學(xué)目標(biāo)，這就需要充分考慮一下學(xué)生對(duì)高中時(shí)期或者中職時(shí)期的化學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力如何，同時(shí)我們還要重點(diǎn)考慮一下不同層次和不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、基本操作技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求。我們?cè)诖_定“基礎(chǔ)化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要以“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”作為不同類型知識(shí)和技能目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，堅(jiān)持“工匠精神”的標(biāo)準(zhǔn)滲透到學(xué)生工作習(xí)慣和職業(yè)道德的培養(yǎng)中。

3.3 以典型化學(xué)物料為載體，重組教學(xué)內(nèi)容

“基礎(chǔ)化學(xué)”課程的主要內(nèi)容是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等幾門化學(xué)類課程的組合，教學(xué)內(nèi)容多且雜。在我們進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合的時(shí)候，為了不要出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械地講這幾大化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，就要我們能正確地對(duì)這幾門化學(xué)基礎(chǔ)課程中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，確定化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能及素質(zhì)的要求是什么？結(jié)合考慮學(xué)生生源的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的綜合。重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們打算把現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)課程的所有教學(xué)內(nèi)容分解為小的知識(shí)點(diǎn)，形成詳細(xì)的課程知識(shí)點(diǎn)列表。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而統(tǒng)計(jì)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的知識(shí)和技能，然后在知識(shí)點(diǎn)列表中勾選出來，這樣就形成了非常清晰的分層分類課程教學(xué)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)圖。

3.4 理實(shí)一體化原則，安排授課計(jì)劃

在我們完成了教學(xué)內(nèi)容的重組之后，又應(yīng)該怎樣合理的安排授課計(jì)劃，從而讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這樣才能達(dá)到我們所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同樣的，“基礎(chǔ)化學(xué)”課程中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)也是其中的一個(gè)重要方面，我們遵循理實(shí)一體化的原則，這樣才有助于幫助提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，精選多樣化的教學(xué)方法

現(xiàn)在的高職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)了，他們不喜歡“滿堂灌”的教學(xué)方法，也不喜歡死板的教學(xué)方式，所以我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，借助全國(guó)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和江蘇省石油化工技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，依托借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)技術(shù)和手段，打造“O2O復(fù)合式教學(xué)模式”，精選多樣化的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬麗娜.分層分類人才培養(yǎng)模式在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（17）：79.

[2] 王衛(wèi)紅.分層分類精細(xì)化、多元化、立體化計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的思考[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2012，25（3）：12-19.

[3] 武建鑫.面向協(xié)調(diào)發(fā)展的中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接[J].教育與職業(yè)，2013（26）：18-20.

[4] 林松柏，李云龍，曾安然，等.高職生源狀況變化背景下“基礎(chǔ)化學(xué)”教學(xué)改革[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：53-57.