談激發(fā)職高生語文學習的自我效能感

郭文燕

作為職高語文教師，從教數(shù)十年，發(fā)現(xiàn)職高生中厭學的學生數(shù)量與日俱增。職高生學習專業(yè)課時或多或少還會表現(xiàn)出一定的學習興趣，但是語文課上學生基本上處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，有些學生甚至昏昏欲睡。面對這樣的學生，站在講臺上的教師無比痛苦。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：職高語文教學如果只是一味地只注重知識、技能的傳授，只會導致越來越多學生厭學。如何才能控制并盡量避免學生語文學習厭學情形泛濫的局面呢？我認為，激發(fā)職高生語文學習的自我效能感勢在必行。

自我效能感這一概念是美國著名心理學家班杜拉提出來的。班杜拉的自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。激發(fā)職高生的語文學習自我效能感，使學生能夠正確認識自我，從而提高學生的學習語文的積極性。首先，我們來分析一下職高生語文學習的現(xiàn)狀。

一、職高生語文學習現(xiàn)狀

職高生多數(shù)是初中考試成績比較差的學生，語文學習基礎(chǔ)差，很多同學閱讀課文時連一些基本的字詞都不認識。學習態(tài)度不端正，他們認為到職高是來學習專業(yè)知識的，語文學不學沒什么關(guān)系。學習方法不得當，語文課要求課前預習，學生都不知道怎么預習。學習習慣不好，雖然已經(jīng)是高中學生了，但自控能力很差，上課做小動作，布置的作業(yè)不完成的學生比比皆是。進入職高的大部分學生都是這樣的學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)建語文工作室，激發(fā)職高學生語文學習的自我效能感

面對職高生語文學習的現(xiàn)狀，作為一線教師甚是焦慮。如果一味堅持簡單模式的“傳道授業(yè)解惑”，后果不堪設(shè)想。為了激發(fā)職高生語文學習的自我效能感，我嘗試過很多方法，比如課下單獨輔導。三年前我任教的一個班級，有一個學生每天上課都困得睜不開眼睛，甚至連上公開課，有聽課老師在他都會撐不住睡著了。經(jīng)過調(diào)查我才知道，這個學生家里是開餐飲小店的，每天放學回家后他還要到店里幫忙，晚上一般情況他都要到十一點以后才能睡覺，早上五點又要先到店里幫忙，然后再到學校上課。了解了該同學的情況，為了不影響大多數(shù)學生的學習，上課實在無法將他叫醒，課下我希望單獨給他講解一下課堂上的內(nèi)容，結(jié)果這個學生的反應是：“老師，你不用浪費時間了，我是學不會的?！蔽裔θ恍盐?，其實這正是職高生的根本特征，職高生通常都具有強烈的“習得性無助感”?！傲暤眯詿o助”，是美國心理學家塞利格曼1967年提出的一個概念，在職高生語文學習方面表現(xiàn)為，他們認為自己連小學生都不如，讀不懂文章，寫不好作文，考試題目做不完，自己純粹就是一無是處，于是他們在語文課上消極應對，破罐子破摔。為了消除學生的“習得無助感”，逐步激發(fā)學生的語文學習自我效能感，我覺得我的無數(shù)嘗試中有一種方法對職高生來說還是比較奏效的，那就是創(chuàng)建語文工作室。現(xiàn)在與大家分享一下。創(chuàng)建語文工作室的想法緣于我看過的一本著作，方帆老師的《我在美國教中學》一書。他在書中提出一種叫“作家工作室訓練法”的作文教學方法。作家工作室訓練法強調(diào)的是學生自由組合形成一個團隊，完成老師布置的作文任務。在完成作文的過程中學生通過團隊合作，共同完成作文任務。我備受啟發(fā)，作文教學可以設(shè)立作家工作室，語文教學我們是不是也可以創(chuàng)建語文工作室呢？于是我在我所帶的班級進行了嘗試。

1.語文工作室教學模式

語文工作室，指的是語文教師在日常語文教學中，學生根據(jù)自己的語文學習興趣，以及語文學習能力的突出優(yōu)勢，自由組合的語文學習團隊。以“語文工作室”為單位組織各種教學的方法，我將它稱之為語文工作室教學模式。一般情況，語文工作室在高一進校大概一個月之后組建。高一進校的第一個月是創(chuàng)建語文工作室的第一階段，這個階段主要是做好語文工作室創(chuàng)建的準備工作。要求班級同學互相熟悉，關(guān)注每個同學語文學習的優(yōu)勢。了解哪些同學喜歡演講，哪些同學喜歡寫作，哪些同學喜歡書法，哪些同學喜歡辯論賽等等?？傊M量了解每個學生語文學習的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。發(fā)現(xiàn)同學這些特點的途徑很多，可以查閱學生的成長檔案，可以通過課堂上的表現(xiàn)去判斷，也可以讓學生自己跟老師交流，告訴老師自己的特長。這個階段大部分同學表現(xiàn)都很積極。第二階段，開學一個月過后，開始組建語文工作室。語文工作室的建設(shè)是一個團隊建設(shè)的過程，學期末將對團隊總體的表現(xiàn)給予評價。所以，組建語文工作室的要求，每個工作室大概五個成員左右，并且每個工作室盡量有具備各種特長的同學，這樣完成相關(guān)學習任務的時候能保證相對公平。每個工作室可以給自己的工作室取一個具有特色的工作室成員喜歡的名字。第三階段，語文工作室試運行。為了循序漸進，工作室試運行階段，各個工作室只完成一些難度相對較低的任務，比如大家合作完成課前預習，小組成員可以分工協(xié)作，有的同學漢語拼音掌握的比較好，可以負責完成查字典解決課文中的字詞問題。有的同學閱讀能力比較強，他可以帶領(lǐng)工作室成員集體閱讀，共同分析。語文工作室成員完成的任務基本包括：課前預習、課文朗讀、作文訓練、演講比賽等等。學期末根據(jù)各個工作室成員的變現(xiàn)進行綜合評價。

2.語文工作室教學模式對激發(fā)職高生語文學習自我效能感的作用

結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，我們可以這樣解釋職高生語文學習的自我效能感，職高生對自己是否有能力完成語文學習任務的主觀判斷和職高生對自己的是否能真正付諸行動完成語文學習任務的主觀判斷。張鼎昆，方俐洛，凌文輇等認為，自我效能感的形成與改變有四方面影響因素。第一，個體行為的成敗影響。第二，替代性經(jīng)驗。第三，情緒因素。第四，他人的評價和言語勸說勸。筆者將結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，從以下幾方面分析語文工作室教學模式對激發(fā)職高生語文學習的自我效能感的作用。

（1）喚醒職高生學習語文的積極情緒，激發(fā)職高生語文學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥倪@句話翻譯過來就是知道它的人不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。由此可見，興趣是最好的老師。語文教師能激發(fā)職高生學習語文的興趣，那么語文教學就成功了一半。很多職高生認為到職高來是學專業(yè)知識的，語文、數(shù)學等文化課學不學對他們將來走向工作崗位沒有多大的影響。因此，怎樣才能引導學生樂于學習語文是一項十分艱巨的任務。班杜拉的自我效能感理論中指出個體情緒是影響自我效能感形成的因素之一。語文工作室教學模式作為一種全新的教學模式，備受職高生青睞。作為語文工作室的成員，每一個成員都覺得自己是工作室的一份子，每個人都有自己的職責。學生由老師牽著鼻子走的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地學習了。語文工作室教學模式喚起了職高生學習語文的積極情緒，激發(fā)了職高生語文學習的濃厚興趣。endprint

（2）增強職高生語文學習的成功體驗

對于職高生而言，由于學習成績不突出，各方面表現(xiàn)平平，甚至有些學生在學校表現(xiàn)很差，所以他們往往是被老師、被家長批評的對象，很少感受到成功的喜悅。因此，鼓勵和贊賞對職高生來說至關(guān)重要。盡力讓每一個職高生在語文學習中都能感受到成功的喜悅，我覺得這是作為職高語文教師亟待解決的問題。賞識教育能讓學生獲得自我存在感、自我價值感。在完成每一項任務時，語文工作室的每個成員都有自己的職責，因此每個成員都能感受到自我存在的價值感。比如，班級以各個語文工作室為單位舉行辯論賽，各個語文工作室的成員都要各負其責，每個學生都要動手查閱資料，帶著問題查閱能夠有力證明自己觀點正確的材料。查閱資料的過程每個學生都全身心地投入其中，隨后大家還要匯總材料，對材料進行篩選和整理。當自己的觀點能將對方觀點駁倒時，語文工作室的成員都能深深感受到成功的喜悅。經(jīng)常參加這樣的訓練，必然能增強職高生的成就感，進而激發(fā)職高生語文學習的自我效能感。學生成功的機會越多，自我效能感越高，語文學習的積極性就越高了。

（3）有助于開展語文研究性學習，激發(fā)學生學習動機

語文研究性學習，指的是在教學過程中以某一主題或者某個問題為主要研究對象的一種學習活動，學生通過自主學習、自主研究，學會收集資料、分析判斷問題，從而達到提高思維能力和創(chuàng)造能力。研究性學習關(guān)心的是學習過程。創(chuàng)建語文工作室，為開展語文主題研究性學習創(chuàng)設(shè)了便利條件。語文工作室成員作為一個研究團隊，方便每一次主題研究性學習活動的開展。在開展研究性學習的過程中，工作室中的每一位成員都積極參與到主題或者問題的研究探討中，他們走出課堂，走進生活，通過各種各樣的途徑搜集資料，然后一起探討交流。這樣真正意義上實現(xiàn)了學生合作探究。語文工作室成員“八仙過海各顯神通”，每個人在研究性學習中都發(fā)揮舉足輕重的作用，每個成員的學習積極性都被調(diào)動了起來。跟單純的課堂教學模式相比，職高生學習氛圍更濃了，學習興趣更濃了，學習積極性更高了。開展語文研究性學習的過程中，工作室成員看到其他跟自己水平相當?shù)某蓡T取得的成績，自己的學習自信心就增強了。這點和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗有助于個體自我效能感的提高是相符合的。語文工作室，無疑為研究性學習搭建了一個很好的平臺，也為職高生獲得替代性經(jīng)驗提供了一個難得的平臺。

（4）有助于開展豐富多彩的語文活動課

職高生學習語文等文化課并不單單為了升學考試，更重要地是為學習其他專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能夠提高人文素養(yǎng)水平。因此職高語文教學中不太會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，反復操練的情形。職高語文教師有相對多的時間組織學生開展豐富多彩的語文活動課。朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、書法比賽等。還可以結(jié)合專業(yè)進行相關(guān)的課外活動，比如旅服專業(yè)的學生可以開展模擬導游大賽，營銷專業(yè)的學生可以開展模擬應聘活動等等。創(chuàng)建語文工作室，學生形成了一個相對穩(wěn)定的團隊，在舉行各項比賽的時候，語文工作室成員發(fā)揮團隊協(xié)作能力，為本工作室參賽同學出謀劃策，搜集材料，所有同學的能力都得到了不同程度的提高。跟以往的常規(guī)教學模式相對，有更多的學生全身心地參與到了比賽中來。以往舉行各種比賽，只有選手本人會積極備戰(zhàn)，班級其他同學多數(shù)時候都處于事不關(guān)已高高掛起的狀態(tài)。創(chuàng)建語文工作室之后，以工作室為單位對學生進行評價，這樣一來調(diào)動了所有學生參與活動的積極性。這無疑是一個激發(fā)中職學生自我效能感的良好途徑。同一個工作室成員取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗對其他成員來說有極大的影響。這也和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗對提高個體的自我效能感的觀點相吻合。

（5）多元評價機制的改變有利于職高生語文學習自我效能感的提升

任何一種教學模式都要有相應的評價機制，對語文工作室教學模式的評價，我們既采取自我評價，又采取同伴互評。既采取學生評價，也采取教師評價。通過多元化的評價方式，盡量做到全面關(guān)注每個學生的每個方面的表現(xiàn)，讓每個學生在學習過程中取得的成績都能得到充分肯定。基于多元化評價的目的是讓每個學生都能提高語文學習的自我效能感，所以，不管是自我評價還是同伴互評，我們主要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在參與活動的過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、積極性等。最后，將學生的自我評價分數(shù)，同伴評價分數(shù)，教師評價分數(shù)相加取平均分值。由于平時開展研究性學習和開展語文活動課，語文工作室中的每個成員都積極參與其中，所以每個人在評價中都能獲得應有的肯定和尊重，跟傳統(tǒng)的單一的考試評價方式相比，職高生更容易接受這樣的評價機制。這樣，他人的積極肯定的評價對職高生語文學習的自我效能感的提升也起到了積極的促進作用。

創(chuàng)建語文工作室教學模式，喚醒了職高生學習語文的積極情緒；增強了職高生語文學習的成功體驗；通過開展語文研究性學習，開展豐富多彩的語文活動課，激發(fā)了學生學習動機；最終的多元評價機制的改變有利于職高生語文學習自我效能感的提升。目前，語文工作室模式，這只是一個嘗試，在以后的教學中我會繼續(xù)在這方面進行更深入的研究。

★作者通聯(lián)：杭州市余杭區(qū)商貿(mào)職業(yè)高級中學。endprint