初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)積極情緒的心理策略

鄒響太

摘 要 初中英語閱讀教學(xué)中積極情緒的培養(yǎng)有利于形成學(xué)生的積極情感、拓展學(xué)生的認(rèn)知水平和促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心豐盈。初中英語閱讀教學(xué)利用移情、溶情、共情和升華等心理策略，通過教師情態(tài)激發(fā)、閱讀情境觸發(fā)、文本解讀引發(fā)和評(píng)價(jià)反饋生發(fā)等四種途徑，形成富有積極情緒的閱讀教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 初中英語 閱讀教學(xué) 積極情緒 心理策略

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中最重要的課型，不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情緒，不僅必要，而且十分重要。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

有學(xué)者提出，閱讀教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——學(xué)生的“三個(gè)世界”，即“內(nèi)心世界”（inner world）、“知識(shí)世界”（Knowledge world）和“未來世界”（future world）[1]。然而，有許多教師在英語閱讀教學(xué)中無視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極情緒（Positive emotion）的有效策略，使得英語閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)顯現(xiàn)表面化、呈現(xiàn)形式化，甚至出現(xiàn)泛在化，不能很好關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，無法從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自信樂觀的情緒體驗(yàn)，更無法形成求真向善的積極情感。

1.重表面而忽視內(nèi)心體驗(yàn)

許多教師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)，切實(shí)關(guān)照他們的感受，洞察他們的內(nèi)心細(xì)微變化，而是根據(jù)自己認(rèn)定的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，致使學(xué)生的好惡、哀懼、悲喜等真實(shí)情緒得不到必要關(guān)切，導(dǎo)致情感目標(biāo)表面化。

2.重形式而輕視內(nèi)在感悟

有的教師不能體悟?qū)W生的內(nèi)在感受，為了體現(xiàn)情感目標(biāo)往往在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)，what have you learnt from the passage？What will you do in the future？由于缺乏讀前的情感鋪墊和閱讀中的感情體驗(yàn)，這樣的讀后情感共鳴顯得形式化，缺乏真情實(shí)感。

3.重文本而漠視內(nèi)部心理

有些教師在解讀文本時(shí)，過分依賴文本，漠視學(xué)生內(nèi)心需要，不能很好地設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒的問題鏈，閱讀過程完全禁錮在英語知識(shí)和應(yīng)用能力的范圍，學(xué)生與作者、與文本無法形成真實(shí)的自然而然的心理溝通，導(dǎo)致情感目標(biāo)空洞泛化。

二、積極情緒的價(jià)值與意義

積極情緒即正性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒[2]。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中形成積極情感，發(fā)展認(rèn)知水平，并不斷豐富自己的內(nèi)心世界。

1.有利于學(xué)生積極情感的外顯

中學(xué)生的情緒是他們情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。因此，英語閱讀教學(xué)中，一方面教師要通過有效的策略和方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒以形成積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，另一方面教師要在英語閱讀教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生積極情緒表達(dá)的關(guān)注和觀察，對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

2.有利于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，積極情緒能夠拓展人的注意范圍，使認(rèn)知更具整合性；讓人更加果斷地抑制干擾，使認(rèn)知更具自主性；讓思維轉(zhuǎn)換大大提速，使認(rèn)知更具靈活性。因此，閱讀教學(xué)要引發(fā)、關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊、閱讀活動(dòng)更加主動(dòng)、閱讀理解更加縝密、閱讀體會(huì)更加深刻，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

3.有利于學(xué)生內(nèi)心世界的豐盈

美國心理學(xué)家凱斯認(rèn)為，人的“積極情緒∶消極情緒”的臨界值超過3∶1就能邁向內(nèi)心豐盈。因此，英語閱讀教學(xué)要特別關(guān)注和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓他們?cè)陂喿x的滋養(yǎng)中體驗(yàn)到無比強(qiáng)烈的主觀幸福感和自我價(jià)值感，充分綻放自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效能感，最終確立對(duì)人生的意義和對(duì)未來的信念。

三、英語閱讀教學(xué)促發(fā)積極情緒的心理策略

在英語閱讀教學(xué)中，文本解讀是生發(fā)學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)，閱讀情景是觸發(fā)學(xué)生積極情緒的土壤，教師情態(tài)是激發(fā)學(xué)生積極情緒的著火點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)升華情感是生成學(xué)生積極情緒的關(guān)鍵。弗雷里德克斯總結(jié)最頻繁的十種積極情緒表現(xiàn)為：喜悅（happiness）、逗趣（amusement）、寧靜（serenity）、振奮（elevation）、敬佩（admiration）、興趣（interest）、自豪（proud）、感恩（gratitude）、希望（hope）和愛意（love）[2]。實(shí)踐表明，利用“移情”“溶情”“共情”“升華”等心理生成機(jī)制可有效促發(fā)學(xué)生的積極情緒。

1.移情——通過教師情態(tài)激發(fā)積極情緒

移情（transference）是指在心理咨詢過程中來訪者對(duì)咨詢師產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感。正是由于移情這一心理機(jī)制的存在，在閱讀教學(xué)中，教師情緒、情感的直接表達(dá)會(huì)給學(xué)生具體、真實(shí)的感染，師生之間同樣存在強(qiáng)烈的情緒、情感、人格、態(tài)度的影響。作為初中英語教師，應(yīng)重視閱讀教學(xué)過程中師生交往的情感因素，以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關(guān)系。

一是教師詼諧語言激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。在牛津譯林版《英語》8B Unit2閱讀板塊A trip to Hong Kong第一課時(shí)教學(xué)中，教師以free talk開始課堂教學(xué)，一邊呈現(xiàn)青島旅游的用餐圖片，一邊問學(xué)生Have you been to Qingdao？Have you had Qingdao Prawns？How much were they？教師假裝聽不清，What？38 yuan each plate？38 yuan each？風(fēng)趣自然地讓學(xué)生聯(lián)想了“天價(jià)大蝦”的青島旅游事件，營造了輕松的課堂氛圍，引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，從而激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。endprint

二是教師高漲情緒感染學(xué)習(xí)狀態(tài)。在人教版Go for it八年級(jí)第四單元閱讀板塊Whos Got Talent教學(xué)中，教師模擬一位才藝表演欄目主持人。讀前環(huán)節(jié)中，教師以主持人身份、魔術(shù)師口吻和煽情的形態(tài)把學(xué)生帶入閱讀情境，Hello，I am very glad to be with you today！First please watch me playing a little magic.這不僅學(xué)習(xí)了詞匯talent show，做好了閱讀的鋪墊，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的情緒；讀中環(huán)節(jié)，每一個(gè)閱讀任務(wù)都被設(shè)計(jì)成了一種才藝展示，分組比賽，教師的教學(xué)語言和活動(dòng)設(shè)計(jì)充滿激情，令人感到振奮；讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推薦同學(xué)參加才藝展示。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在快樂中產(chǎn)生閱讀的興趣，在興趣中體驗(yàn)閱讀的快樂。教師積極的教學(xué)情態(tài)引發(fā)了學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，最終形成了富有積極情感的課堂質(zhì)態(tài)。

2.融情——通過教學(xué)情境觸發(fā)積極情緒

學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往跟情境有關(guān)。生動(dòng)感人的情境能夠引起學(xué)生的愉快情緒。教師要善于應(yīng)用情緒具有的暗示性特征，在閱讀教學(xué)中采用多種教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情緒體驗(yàn)與閱讀情境達(dá)到融合共生，即融情（merging feeling with scenery），以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。

一是情境中導(dǎo)入。情境導(dǎo)入能激活學(xué)生已有的與話題有關(guān)的知識(shí)，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊，也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并啟動(dòng)學(xué)生的閱讀心向。在教授九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading第一課時(shí)，教師在讀前活動(dòng)中播放了一段籃球比賽最精彩的部分——灌籃瞬間。通過直觀生動(dòng)的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課話題的興趣，構(gòu)建學(xué)生對(duì)于籃球相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，在播放籃球比賽視頻的過程中生動(dòng)形象地呈現(xiàn)本節(jié)課中比較難理解的生詞，如：Atlanta Hawks，Slam Dunk，stand，national等，幫助學(xué)生們更好地理解生詞、掃清閱讀的障礙。學(xué)生在觀看這個(gè)真實(shí)的比賽視頻時(shí)，潛移默化地被籃球比賽氛圍所感染，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心智被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)閱讀的情緒被激發(fā)，在閱讀Spud Webb成長史的過程中形成自己的積極情感。

二是情境中表達(dá)。在敘事文本閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)根據(jù)故事情境生動(dòng)復(fù)述內(nèi)容，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，又能讓學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)主人公的情感。筆者執(zhí)教牛津譯林版7B Unit6 ReadingⅠ Down the rabbit hole閱讀教學(xué)中，在讀后設(shè)計(jì)了講故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情境生動(dòng)講述愛麗絲夢(mèng)游仙境的片斷。一方面，故事情節(jié)的畫面為學(xué)生講故事提供了敘事線索，為語言輸出提供了支架；另一方面，有了故事情節(jié)的畫面，學(xué)生講得更加繪聲繪色，把愛麗絲在小河邊遇到穿衣服兔子的驚奇、穿過田野的歡快、跳到洞中的恐懼、在洞中尋找出口的好奇，表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生語音語調(diào)、手勢(shì)狀態(tài)與文本情境相互交融，學(xué)生完全沉浸在童話故事的仙境之中，體驗(yàn)和享受著快樂、好奇和童趣。

三是情境中感知。恰到好處的閱讀情境能提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過程的好奇心，加深學(xué)生對(duì)文本思想的體驗(yàn)，繼而影響閱讀過程、改變教學(xué)效果。牛津譯林版9A Unit4 Growing up閱讀教學(xué)The shortest player in the NBA第一課時(shí)，教師展示了一張Spud Webb與別的運(yùn)動(dòng)員站在一起的照片，鮮明直觀地凸顯出Spud Webb is a short player.并通過Is it easy for the short man to score points？why？ 進(jìn)而又問Will the coach take notice of him easily？Why？在這樣真實(shí)情境中學(xué)生更能體會(huì)到Spud Webb由于身高所面臨的夢(mèng)想與困境，并產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀、探看究竟的興趣，也進(jìn)一步加深了對(duì)“Spud Webb never gave up”的感知，對(duì)此產(chǎn)生欽佩之情。

3.共情——通過文本解讀生發(fā)積極情緒

共情（empathy）通常是指在人際互動(dòng)中發(fā)生的一種積極的感覺能力，是個(gè)體由于理解了真實(shí)的或想象中的他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)[4]。在閱讀教學(xué)中教師要通過采用多樣的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話、與作者交流中產(chǎn)生彼此悅納的同理心，學(xué)會(huì)換位思考，在享受閱讀的過程中體會(huì)、識(shí)別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠產(chǎn)生自己的積極情緒體驗(yàn)。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度多元地解讀文本，挖掘容易激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的文本內(nèi)容，通過追溯情動(dòng)的根源、情動(dòng)的主體和情動(dòng)的載體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后滲透的人物情感，理解文本內(nèi)涵、悅納作者意圖、體驗(yàn)文章情感，形成自己的感受和態(tài)度，產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)。

一是把握文脈，整體感知文本情感，挖掘文本的“情感源”。在執(zhí)教牛津譯林版9A Unit4 Growing up閱讀教學(xué)第一課時(shí)，通過Scanning閱讀策略，讓學(xué)生在構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解文本內(nèi)涵，也整體感知了主人公Spud面對(duì)人生的挫折是如何做出選擇，為學(xué)生積極的情緒體形成了“情感源”。教師通過How did Spud Webb prove that size and body do not matter？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)Spud Webb的態(tài)度和評(píng)價(jià)。接著教師設(shè)計(jì)了小組討論“What will you do when you are in difficulty in the future？”。學(xué)生討論熱烈后情感的表達(dá)自然而然， “I will never give up in difficulty.”…… 學(xué)生深刻地體驗(yàn)了文本背后的情感，并喚醒了自己的情感體驗(yàn)，自然而然產(chǎn)生了欽佩之情，并形成面對(duì)困難永不放棄的積極人生態(tài)度，對(duì)未來充滿自信。

二是聚焦文眼，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的“情感流”。在江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師課堂執(zhí)教牛津譯林版《英語》8A Unit2 Reading第一課時(shí)中，通過further thinking的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文眼，即文本中的“特別的語言”，進(jìn)一步關(guān)注和體會(huì)作者的情感，進(jìn)而讓學(xué)生情緒流露水到渠成。如：“Why does Nancy like French best？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Learning a foreign language is fun. “Does Nancy like Reading Week？Please give your reasons.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 Time seems to go faster when I am reading.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和體驗(yàn) “How does Nancy feel about her school life？”最后，老師又問“How do you feel about your school life？Why？”通過這樣不斷的追問與體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)文本的精細(xì)閱讀中體會(huì)和接納了主人公對(duì)學(xué)科、對(duì)閱讀、對(duì)校園生活的喜愛之心、快樂之情，同時(shí)也喚醒了自己的積極情感體驗(yàn)，情不自禁對(duì)校園生活產(chǎn)生愛意的積極情緒。endprint

4.升華——通過評(píng)價(jià)反饋引發(fā)積極情緒

升華（sublimation）是一種心理防御機(jī)制，當(dāng)人在受到挫折后能把挫折轉(zhuǎn)為奮發(fā)的動(dòng)力、在面對(duì)悲痛時(shí)能把悲痛化為前進(jìn)的力量。由于初中閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的人文特征，其內(nèi)容豐富多樣容易觸發(fā)學(xué)生的各種情緒，有可能是積極的情緒體驗(yàn)，也有可能是負(fù)面的情緒體驗(yàn)。因此，教師要積極關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，理性分析其產(chǎn)生原因并順勢(shì)疏導(dǎo)，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。正如葉瀾教授所說：教師的創(chuàng)造才能和指導(dǎo)作用，正是在處理教育活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出了一系列挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？[5]

一是拓展性活動(dòng)將負(fù)面情緒升華為積極情緒。在牛津譯林版《英語》8A Unit8 閱讀板塊The Taiwan earthquake第一課時(shí)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害—地震有現(xiàn)場(chǎng)感受，在教學(xué)中引入了大量地震的音頻和視頻。這些逼真聲音和直觀畫面一方面讓學(xué)生深刻體驗(yàn)作者的所見、所聞、所想和所感，充分理解了文本的內(nèi)涵，提高了感知和應(yīng)用英語的能力。但是，這也讓學(xué)生的心中產(chǎn)生許多負(fù)面的情緒體驗(yàn)，如無助感和悲傷。因此，教師在讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣的拓展性問題讓學(xué)生展開討論，“What will the writer do after the earthquake？What can we do to help him？”通過這種拓展性討論，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知災(zāi)害對(duì)人們生活和心理的影響，并學(xué)會(huì)如何助人和自助。學(xué)生在討論中，偏頗認(rèn)知會(huì)得到不斷調(diào)整、負(fù)面情緒會(huì)得到不斷調(diào)節(jié)，從而升華為積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生希望之意和振奮之情。

二是非預(yù)設(shè)生成將負(fù)面情緒升華為積極情緒。 在牛津譯林教材9A Unit6閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)Audrey Hepburn墓地的圖片，一方面讓學(xué)生體會(huì)到Audrey Hepburns death was a great loss to the world.另一方面引入passed by的學(xué)習(xí)，意思是指die。這時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這幅圖片可能讓學(xué)生產(chǎn)生悲痛和人生無常的負(fù)面情緒體驗(yàn)。教師適時(shí)抓住機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行課堂生成，Can we use“die” instead of“pass by”？Why？What would you say for her death if you were one of the children receiving from her help？學(xué)生在思考與回答這些問題時(shí)，其情緒體驗(yàn)就會(huì)發(fā)生微妙的變化，產(chǎn)生愛意、敬佩以及感恩，學(xué)生的負(fù)面情緒也隨之升華為積極的情緒體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint