以改善實驗教學(xué)來提高中醫(yī)藥本科學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革

劉博，趙春媛 ，成紹武

(1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，湖南長沙 410208）

中醫(yī)藥院校包含醫(yī)學(xué)，藥學(xué)，針灸推拿，護理及多門醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科，這些都是應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，理論教學(xué)與科研教學(xué)是醫(yī)藥教育中相輔相成，不可分割的一部分，二者在醫(yī)藥教育中同等重要[1]。俗話說得好，“光說不練假把式”，沒有完善的實驗教學(xué)的理論教學(xué)不利于培養(yǎng)綜合能力強，高素質(zhì)的醫(yī)藥相關(guān)人才。實驗教學(xué)，一方面學(xué)生在實驗教學(xué)的過程通過多次的動手實踐，加深對理論知識的理解和領(lǐng)悟，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力。目前實驗教學(xué)的部分要遠遠落后于理論教學(xué)的發(fā)展，實驗教學(xué)急需變革。

1 目前中醫(yī)類院校實驗教學(xué)存在的問題

1.1 實驗課程少

對于一所中醫(yī)院校來說，其大部分學(xué)科都是需要進行大量的實驗教學(xué)，在合理范圍內(nèi)實驗課時越多，學(xué)生對一些實驗技能的把握，對基礎(chǔ)知識的理解才會更好。實驗課時少，一方面導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握實驗操作，通常情況下，一個學(xué)科的實驗最多一周一節(jié)課，很多學(xué)生做完一次實驗本就掌握不太好，再隔那么長時間，大部分學(xué)生都會忘記所學(xué)的實驗操作，何況有時候有些操作在本科期間可能只做過一回，這些就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間不能很好地掌握基本的實驗操作，不利于以后的就業(yè)，或給進一步的學(xué)習(xí)帶來麻煩。

1.2 學(xué)生的積極主動性差

目前很多大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性差，有很強的被動依賴性。一方面，學(xué)生在實驗課之前不能夠充分的預(yù)習(xí)，課上完全是被動接受老師的灌輸，缺乏自我思考，不善于積極主動提出問題，致使實驗課上學(xué)生只是走馬觀花，并未真正掌握實驗，另一方面，有時候?qū)嶒炚n的課程安排不合理，實驗課先于理論課之前，學(xué)生對與實驗相關(guān)的理論知識欠缺，加之不愿主動學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致實驗課成為一種形式，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂。

2 提高中醫(yī)藥院校本科生實驗?zāi)芰Φ拇胧?/h2>

2.1 各學(xué)科實驗的常規(guī)化和實驗教學(xué)經(jīng)費的增加

中醫(yī)藥大學(xué)的很多學(xué)科都是通過實驗來強化認知的，在與中醫(yī)藥相關(guān)的各種學(xué)科的教學(xué)過程中增加實驗課占總教學(xué)課時的比重即所謂常規(guī)化[2]。增加中醫(yī)類院校各學(xué)科的實驗課時對提高中醫(yī)類院校學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，一方面可以強化學(xué)生對各種基礎(chǔ)性實驗操作的掌握熟能生巧，學(xué)生實驗操作的次數(shù)越多，對相關(guān)知識的理解得就越充分，對相關(guān)實驗操作把握的就更好。另一方面，為增加一些綜合性和設(shè)計性實驗提供了可行性。實驗室的常規(guī)實驗一般都屬于驗證性實驗，不利于提高學(xué)生的分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，實驗課時的增加有利于開展一些設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計一些實驗，自己設(shè)計實驗報告，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生動手創(chuàng)新能力。

增加中醫(yī)類院校的實驗教學(xué)經(jīng)費也十分必要，沒有資金的投入，會給實驗教學(xué)其他變革帶來很大的阻礙。目前中醫(yī)類院校很多實驗設(shè)施不完善，很多學(xué)生實際上只是“參觀”了這種儀器而已，并未掌握這種儀器的操作方法和原理，更別提以后用這種儀器來解決分析問題。此外也可以充分利用科研這一平臺，讓有意愿參與到科研中的學(xué)生跟著老師做科研，幫助老師完成一些簡單的工作，有助于提高學(xué)生的實驗操作能力和科研思維。

2.2 各學(xué)科實驗教學(xué)模式的變革

目前為止，實驗課的教學(xué)都是依附于理論課，實驗課的教學(xué)是對理論的驗證，有助于加深對理論的記憶和理解。在實驗課上，學(xué)生只是一味模仿，照搬照抄，這種驗證性的實驗極大程度的限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力，不利于培養(yǎng)能力強，高素質(zhì)的中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)人才。這種教學(xué)模式已落后于時代的發(fā)展。

（1）設(shè)計性實驗?，F(xiàn)如今實驗教學(xué)都是給學(xué)生提供專門的實驗指導(dǎo)書，書中包含了實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗試劑、實驗步驟等，雖然這種設(shè)計可以對學(xué)生基本實驗操作提供指導(dǎo)，但很多學(xué)生在實驗的過程中只是按照實驗書的操作步驟操作，但并未思考每一操作的原理和原因，以及對實驗中的一些現(xiàn)象不能根據(jù)實驗原理做出分析和解釋，這種固有的實驗?zāi)Ｊ讲荒芴岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。

設(shè)計性實驗即讓學(xué)生利用已學(xué)的理論知識，在可操作的條件下自主設(shè)計實驗題目，然后再由老師評判該實驗是否可行。它允許根據(jù)學(xué)生自身的興趣自主選擇，大大地調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，此外學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中需要查閱大量的文獻資料，可以鍛煉學(xué)生查閱文獻的能力[3]，為日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）綜合性實驗。隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會對高等院校學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力提出了更新、更高的要求。綜合性實驗是在學(xué)生具有一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運用一門課程或多門課程的知識，對學(xué)生實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗[4]。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的、時間較長的實驗。開設(shè)綜合性實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，處理實驗數(shù)據(jù)的能力，查閱文獻的能力和綜合分析能力。

（3）實驗與科研相結(jié)合。中醫(yī)類院校的教師在完成課堂教學(xué)的同時，還進行許多科研項目，這是進一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的很好平臺。常規(guī)的本科實驗都是驗證性實驗，這種教學(xué)模式雖然可以鍛煉學(xué)生基本實驗操作的能力，但是不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生分析解決問題的能力，將原有的基礎(chǔ)實驗與科研教學(xué)相結(jié)合可以在學(xué)生具備基本實驗的操作能力后有效的提升自身能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)藥相關(guān)人才提供了方向。學(xué)校應(yīng)大力鼓勵學(xué)生跟隨老師做科研，一方面協(xié)助老師，減輕老師的負擔(dān)，另一方面有效提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3 結(jié)語

隨著社會、經(jīng)濟、科技的日益發(fā)展，社會要求我們緊跟時代的腳步，不斷對中醫(yī)類院校的教育進行革新，尤其在實驗教學(xué)方面，培養(yǎng)實踐能力強，創(chuàng)新能力強，綜合素質(zhì)高的人才的關(guān)鍵步驟。實事求是的看待中醫(yī)類院校實驗教學(xué)中存在的問題，對中醫(yī)類院校實驗教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方式，教學(xué)的硬件條件，考核方式等方面進行變革，牢牢把握變革的關(guān)鍵“培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才”，把創(chuàng)新深入滲透到教學(xué)的過程中，相信中醫(yī)類院校的實驗教學(xué)方面的改革會取得很好的成效。