基于幼兒注意穩(wěn)定性的學習軟件教育實踐初探

肖俊薇，楊慧杰

（天津師范大學教育科學學院，天津 300387）

注意穩(wěn)定性是個體將自身注意維持在某個已知活動或客體上，能夠穩(wěn)定持續(xù)多長時間的心理品質特性，是反映注意活動在一定時間內的作業(yè)效率的重要因素[1]。在學前幼兒階段，以無意注意為主，伴隨自然成長與生活活動內容范圍擴大，有意注意逐漸出現(xiàn)至發(fā)展[2]。幼兒良好的注意品質是其在生活活動中游戲學習，提高教學活動效果的關鍵?；诂F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學習軟件的蓬勃使教育課堂更加豐富，從一定程度上有助于提升教育對象的有意注意品質。本研究通過選定相對適宜的學習軟件，對5～6 歲幼兒進行有意注意穩(wěn)定性的影響實驗，結合實際教學活動情況觀察，并根據(jù)以往相關研究，初步探討學習軟件“低齡化”的教育適宜性。

1 研究設計

1.1 研究對象

研究選取天津市某幼兒園大班（5～6 歲）幼兒，對被試進行前期調研，最終選取男女生各14名，并將其分為實驗組（14人）、控制組（14人），總計28人。具體研究對象分布情況見表1。

表1 研究對象基本情況表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

本研究根據(jù)研究目的，圍繞幼兒注意穩(wěn)定性以及教育類幼兒學習軟件的相關研究，通過檢索中國知網(wǎng)和查閱相關書籍等途徑搜集整理文獻資料，對其進行整合分析和認知規(guī)范化處理，從而奠定了本研究的理論基礎。

1.2.2 實驗法

實驗選取被試后，進行有意注意穩(wěn)定性的前測處理，結果表明所有被試注意穩(wěn)定性水平相當，將所有幼兒分為控制組和實驗組（進行學習軟件教育活動）。實施者由研究者擔任。

實驗材料：語言類電子學習軟件（由研究者選取、學科專家進行評價，適應標準選擇）。

測驗材料：劃消測驗表[3]。

實驗過程：整個培養(yǎng)實驗時間為2 周，操作過程如下：

（1）施測人員與被試前期接觸熟悉；

（2）前測：注意穩(wěn)定性測驗（劃消測驗表）；

（3）實驗組：進行學習軟件訓練（周一至周五/周，9min/d）；

（4）控制組：進行正常的一日生活活動；

（5）對每次訓練過程進行施測記錄并匯總；

（6）后測：注意穩(wěn)定性測驗（劃消測驗表）。

數(shù)據(jù)處理：利用SPSS20.0 軟件進行統(tǒng)計處理，求出各實驗組與控制組的有意注意穩(wěn)定性的M、SD 和t值，采用獨立樣本的t 檢驗，依據(jù)檢驗結果做定量分析。

1.2.3 觀察法

為了更加全面地了解幼兒學習軟件在教育實踐中使用影響的真實情況，本研究在進行教育活動的同時，對被試幼兒進行活動觀察記錄。

在幼兒使用學習軟件進行教學活動時，由研究者進行行為觀察記錄及軟件使用過程的詳細記錄，并針對幼兒的行為表現(xiàn)進行記錄分析，在實驗數(shù)據(jù)處理結果的基礎上，整合討論。

2 研究結果與分析

首先，對幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展變化，在不同組別、不同性別的差異情況上進行比較分析；然后對幼兒的行為表現(xiàn)記錄的總體情況進行分析，對數(shù)據(jù)結果的產生進行進一步解析。

2.1 幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展情況分析

2.1.1 實驗前控制組與實驗組幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析

在開始學習軟件訓練之前，為檢驗實驗組和控制組的有意注意穩(wěn)定性水平是否存在差異，首先對兩組的有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平進行了前測，由表2 可看出，t=-0.068，P＞0.05，由此可推論，實驗前兩組幼兒有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異。

表2 實驗前控制組、實驗組幼兒實驗前測得分均值比較分析

2.1.2 實驗前幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平性別差異分析

在開始學習軟件訓練之前，為檢驗不同性別幼兒有意注意穩(wěn)定性水平是否存在差異，對男女兩組幼兒的有意注意穩(wěn)定性水平進行了前測，由表3 可以看出，t=-0.720，P＞0.05，男女生均值差異小于 0.2，由此可推論，不同性別幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異。

表3 不同性別幼兒實驗前測得分均值比較分析

2.1.3 實驗前后控制組與實驗組幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析

為了清晰地反映實驗過程中兩組幼兒的有意注意穩(wěn)定性水平的發(fā)展和變化趨勢，在實驗每進行一周時對兩組幼兒進行有意注意穩(wěn)定性的測驗，由表4 可以看出，中測時，t=0.473，P＞0.05；后測時，t=0.178，P＞0.05，從前測到后測的過程中，兩組幼兒有意注意穩(wěn)定性均有增加，控制組幼兒增長速率穩(wěn)定，實驗組幼兒增長速率先快后慢，但兩組幼兒同一時間均值差異均小于0.1；由此可得出以下推論：

幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展水平會隨著時間的延長呈現(xiàn)正負兩個方面的影響，在某特定的適宜時間范圍內會促進幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展，而過長的時間會對幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展產生負向作用。

幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展是自然成熟的過程，與學習軟件使用基本無關。

表4 實驗前后控制組、實驗組幼兒有意注意穩(wěn)定性測驗得分均值比較分析

2.1.4 實驗前后幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平性別差異分析

表5中，對實驗組男女幼兒三次測驗得分分別做t檢驗發(fā)現(xiàn)，在有意注意穩(wěn)定性方面，前測時，t=-0.562，P＞0.05，性別差異不顯著；中測時，t=-1.045，P＞0.05，性別差異不顯著；后測時，t=-0.982，P＞0.05，性別差異不顯著。由三次測驗結果分析可得，學習軟件教育活動對男女幼兒有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平無顯著影響。而從三次測驗均值分析可看出，在有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平方面，女生始終高于男生，且差值逐漸增大；中測與前測的差值比后測與中測差值大。

表5 實驗組男女幼兒有意注意穩(wěn)定性測驗得分均值比較分析

表6中，對控制組男女幼兒三次測驗得分分別做t檢驗發(fā)現(xiàn)，在有意注意穩(wěn)定性方面，前測時，t=-0.408，P＞0.05，性別差異不顯著；中測時，t=-0.407，P＞0.05，性別差異不顯著；后測時，t=-0.469，P＞0.05，性別差異不顯著。由三次測驗均值分析可得，在有意注意穩(wěn)定性水平方面，控制組女生始終高于男生，且差值基本不變；中測與前測的差值比后測與中測差值大。

綜上，可得到以下推論：

不同性別幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異；學習軟件的使用與幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本無關，但存在一定的動態(tài)影響，即在某特定的適宜時間范圍內會促進幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展，而過長的時間會產生負向作用；從實驗數(shù)據(jù)結果可看出，自然成熟是幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展的主要因素。

表6 控制組男女幼兒有意注意穩(wěn)定性測驗得分均值比較分析

2.2 幼兒行為記錄的總體情況解析

2.2.1 學習環(huán)境

過于安靜的環(huán)境，幼兒使用學習軟件時產生的聲音易形成相互干擾，且同伴間會發(fā)生自主互動與關注，對活動的正常進行產生影響；在學習教育活動中出現(xiàn)打斷干擾后幼兒注意力容易下降，產生轉移、分散，無意注意現(xiàn)象明顯。

2.2.2 學習表現(xiàn)

使用設備的外觀外形以及按鈕誤操作問題易使幼兒發(fā)生注意轉移；個別幼兒具有較好的學習能力，在教育活動中，學習效率較高，能提前完成教學任務；學習能力較差的幼兒不能自主隨指導進行學習，需要教師一定的輔助，易產生學習困擾，致使興趣度下降，注意力不集中；幼兒在進行學習軟件教育活動前所參與的活動對幼兒的情緒狀態(tài)具有較大影響，例如進行戶外活動后，幼兒普遍情緒高漲，表現(xiàn)更為活躍，學習興趣度與效果更佳；在學習軟件教育活動進行時產生的間隙時間，幼兒間最易發(fā)生互動，對話交流、左右顧看等現(xiàn)象。

2.2.3 學習規(guī)律

初次使用學習軟件需要教師的語言指導，起到一定的有意注意引導作用；在學習軟件的使用過程中，隨時間加長，幼兒興趣度開始下降，個別幼兒出現(xiàn)注意轉移、走神以及不耐煩等現(xiàn)象；隨著教育活動周期的延長，幼兒逐漸掌握一定的軟件學習規(guī)律，絕大部分幼兒都能在規(guī)定時間內完成學習任務，且教育效果良好；除活動任務外，幼兒完成后普遍選擇觀看軟件內設的電子繪本，或者進行跟蹤練習類游戲，個別幼兒會選擇重復學習；在使用學習軟件進行教育活動時，女生認為與平時教學活動相差不大，男生則認為具有較強的游戲性與挑戰(zhàn)性。

3 討論與建議

3.1 幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展

實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展不具有性別上的顯著差異，但對比以往，李洪曾[4]以及黃艷清的研究中都指出，幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展水平存在顯著性別差異，且女生顯著高于男生。因此，本研究推論仍需進一步探討。

學習軟件具有一定的游戲性，在沒有家長幫助的情況下提供了獨立操作的可能，可吸引幼兒注意力，培養(yǎng)其主動學習能力。實驗數(shù)據(jù)顯示，學習軟件的使用對幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展不具有顯著作用，但具有一定的動態(tài)變化影響。在依托觀察記錄的基礎上，可看出，幼兒注意穩(wěn)定性的影響因素眾多，實驗不可避免缺少一定的嚴謹性，因此，實驗結論有待進一步考察推敲。

3.2 學習軟件的教育實踐

通過對實驗教育活動的觀察得到，將學習軟件納入教育活動是可行的，需要考慮學習軟件題材對幼兒的吸引力以及幼兒對其熟悉程度，再學習可能在一定程度上會產生注意下降，同時應考慮個體差異問題。在學習軟件的使用時間上，本研究發(fā)現(xiàn)，在一定時間范圍內對幼兒注意穩(wěn)定性以及學習效率具有促進作用，但使用時間過長會導致負向作用，在此方面，希望有關專家學者可展開更加深入科學的探索研究。

3.3 學習軟件開發(fā)及教育建議

學習軟件作為科技前沿的教育類新媒體產品代表，由于其強大的功能性以及使用便利性，廣受家長群體的推崇，學習軟件走進幼兒園教學活動是眾所期待的[5]。究其設計內容的科學性、系統(tǒng)性、結構性，發(fā)現(xiàn)市面上大部分幼兒學習軟件缺乏專業(yè)的理論指導，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律研究不深入，導致學習軟件與幼兒教育活動脫節(jié)。除學習軟件技術設計開發(fā)上的改進外，教師群體也需要進行一定的教育策略的學習與培養(yǎng)，幼兒園方面也需給予一定的支持。

4 結語

學習軟件投入教育活動，即將成為當今幼教的發(fā)展趨勢，如何將兩者更好地融合是擺在幼教工作者以及軟件開發(fā)人員面前的一大難題。我們仍需從更專業(yè)的角度、以更嚴謹?shù)膽B(tài)度去探討研究，以期取得突破！