國內“家校共育”研究科學知識圖譜分析

肖梅

（酉陽二中，重慶 409800）

國內關于“家校共育”方面的研究最早出現(xiàn)于1950年《人民教育》的“家庭與學校的兒童教育——1938年2月8日在莫斯科福隆節(jié)教師之家演說詞”和《天津教育》的“家庭訪問的重要”，迄今有60 多年，探索“家校共育”依然有重要的意義和價值。CiteSpace 科學知識圖譜研究方法是一種可視化文獻綜述研究方法，可以對“家校共育”研究的關鍵詞進行統(tǒng)計，還可以對該領域研究者、研究單位及關鍵詞的引用突變（burst citation）進行可視化處理，進而發(fā)現(xiàn)“家校共育”研究領域的研究現(xiàn)狀和研究熱點。

1 文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計與CiteSpace 研究方法

1.1 文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計

關于“家校共育”研究的文獻，有專著和期刊文章，但是本研究主要對中國知網（CNKI）上發(fā)表的論文進行統(tǒng)計分析。根據(jù)中國知網數(shù)據(jù)庫，以“學校家庭教育”為主題，進行“模糊”檢索（時間截至2016年9月30日），剔除無關的文獻及其它語種研究文獻，得出2510篇相關研究文獻。

1.2 CiteSpace 研究方法

現(xiàn)有文獻綜述研究方法，常采用人工統(tǒng)計，但是大數(shù)據(jù)時代的文獻統(tǒng)計和研究很難用人工方法完成，而且現(xiàn)有文獻綜述研究主要基于文獻的題目和摘要進行分析，缺少比較全面的研究。

科學知識圖譜（CiteSpace）軟件系統(tǒng)為美國德雷塞爾大學的陳超美博士所研發(fā)，是對科學文獻新趨勢與新動態(tài)進行可視化識別的Java 應用程序，已成為信息分析領域中影響力較大的信息可視化軟件。CiteSpace通過漸進的共引網絡分析，梳理某個學科或研究領域的發(fā)展脈絡，通過時區(qū)分割，將研究時間段切分為多個時間分區(qū)，對每一個時間分區(qū)拍攝形成共引網絡快照，對這些快照進行綜合，形成一個全景的共被引網絡。該分析法能夠歷時地顯示一個學科或知識領域在一定時期內的發(fā)展趨勢與前沿動向，從而形成該研究前沿領域的演進歷程。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.1 文獻發(fā)表數(shù)量及發(fā)表時間分布統(tǒng)計及分析

在中國知網數(shù)據(jù)庫中，根據(jù)對“學校家庭教育”主題進行“模糊”檢索，發(fā)現(xiàn)，選中和增加相關文獻，剔除無關文獻，得出學校家庭教育”的研究在2004年以前每年的研究文獻較少，從2004年后每年的文獻數(shù)量較大，總體呈上升趨勢，根據(jù)這一發(fā)展趨勢，未來相關領域的研究仍然會持續(xù)增加。

2.2 研究關鍵詞統(tǒng)計及分析

通過CiteSpace 科學知識圖譜分析研究方法對相關研究文獻中的關鍵詞進行統(tǒng)計，進行可視化處理，發(fā)現(xiàn)該研究領域的主要關鍵詞為 “家庭教育”、“學校教育”、“家校合作”和“家長委員會”等，家校共育”研究呈現(xiàn)如下特征。

（1）家庭和家長參與或主導教育。從排名前10 的關鍵詞看，其中 “家庭教育”、“家校合作”、“家長委員會”、“家長教育”、“家庭”和“家長參與”與此主題相關。與“家校共育”緊密相關的“學校”在前10個關鍵詞中僅有“學校教育”和“學?！?，而且出現(xiàn)頻次遠低于“家庭”或“家長”。因此該領域重點強調“家庭教育”或“家長參與”的重要作用，如“家長參與”。

（2）“家校共育”涵蓋內容豐富，宏觀方面的關鍵詞看有 “家校共育”、“家?；印薄ⅰ凹倚Ｂ?lián)動”、“家校攜手”、“家校/園合作”，“家校溝通”、“家庭與學校合作”、“家校合一”、“學校、家庭、社會一體化/三位一體”、“家長與教師合作/溝通”、“家庭教育與學校教育結合/整合”、“合力教育/教育合力”等，微觀方面的關鍵詞包括“家訪”、“班主任與家長溝通”等。根據(jù)主要關鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)“家校共育”重點強調“家校合作”、“教育合力”、“溝通”和“合作教育”。

（3）“道德教育”是“家校共育”研究領域的一個重點研究課題。根據(jù)關鍵詞，“霍姆林斯基”、“道德品質”、“道德教育”、“思想道德建設”、“思想政治教育”和“思想品德”等關鍵詞，因此“家校共育”在道德教育中的重要作用成為研究重點。

（4）“家校共育”的理論來源——霍姆林斯基和馬卡連柯的教育思想，其中“霍姆林斯基”排名關鍵詞第10 位，“馬卡連柯”排名第49 位。因為霍姆林斯基主要強調“思想道德”教育，因此“道德教育”是“家校共育”研究中的一個重要課題。“馬卡連柯”主要關注家庭教育，因此“家校共育”方面的研究主要基于馬卡連柯的教育思想。

（5）“家校共育”經常強調“三位一體”，即強調家庭、社會和學校的聯(lián)合，共同實現(xiàn)教育的目的。與“社會教育”相對的關鍵詞還有“社會環(huán)境”、“社會”、“社會教育”、“三結合教育”和“社區(qū)教育”等，因此不少研究論述社會教育與家庭和學校的合作教育。

2.3 研究關鍵詞引用突變統(tǒng)計及分析

關鍵詞引用突變（keywords with strongest citation bursts），指使用頻次突然明顯增多，或在較短時間內突然出現(xiàn)的關鍵詞。

從“Top 20 KEY WORDS with Strongest Citation Bursts”統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，“家校合作”在2014年至2016年發(fā)生了明顯的引用突變，突變值為22.1158，另外“合作教育”自2013年至今也發(fā)生了引用突變，引用突變值為6.8224，說明“家校的合作教育”研究為最近兩年的研究熱點。近年仍然處于引用突變的“家校共育”關鍵詞有“親子關系”、“社會教育”、“教育模式”、“教育理念”、“溝通”、“策略”和“霍姆林斯基”，表示上述研究課題乃本研究領域的熱點研究。從1957年至1996年“道德品質”一直處于引用突變，表明該領域的研究一直為廣大研究者所關注，“精神文明建設”于1986年至2001年發(fā)生了引用突變，“思想道德建設”于2004年至2008年發(fā)生了引用突變。因此，基于“家校共育”進行道德建設基本上是該領域的關注重點。“農村”和“留守兒童”兩個關鍵詞分別于2004—2007年和2006—2007年發(fā)生了引用突變，說明2004年至2007年廣大研究者關注農村留守兒童的家校共育的問題。關鍵詞“社會環(huán)境”、“社會教育”和“社區(qū)”于 1983—2002年、2011—2016年和2012—2014年分別發(fā)生了引用突變，說明研究者積極關注社會對“家校共育”的重要作用。

3 反思與展望

根據(jù)統(tǒng)計和分析：（1）2004年相關研究較少，之后研究持續(xù)增加，未來相關領域的研究仍然會持續(xù)增加；（2）主要關鍵詞為“家庭教育”、“學校教育”、“家校合作”和“家長委員會”等，強調“家校合作”、“教育合力”、“溝通”和“合作教育”，“道德教育”是該領域的一個重點研究課題，理論來源為霍姆林斯基和馬卡連柯的教育思想，強調家庭、社會和學校的聯(lián)合；（3）近年來的研究熱點包括“家校合作”、“合作教育”、“親子關系”、“社會教育”、“教育模式”、“教育理念”、“溝通”、“策略”和“霍姆林斯基”等，從歷年研究來看，“家校共育”中的道德建設和社區(qū)教育是該領域的關注重點。

通過上述研究，對研究現(xiàn)狀進行反思。（1）關于“家校共育”的概念厘定的問題。從歷年的關鍵詞統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該領域的研究涉及“家校共育”、“家?；印?、“家校聯(lián)動”、“家校攜手”、“家校/園合作”，“家校溝通”、“家庭與學校合作”、“家校合一”、“學校、家庭、社會一體化/三位一體”、“家長與教師合作/溝通”、“家庭教育與學校教育結合/整合”、“合力教育/教育合力”、“家訪”、“班主任與家長溝通”等。從“家校共育”的本質和涵蓋范圍來講，使用“家校共育”更能夠展現(xiàn)本研究領域的本質和核心，因此建議該領域的研究，統(tǒng)一使用術語“家校共育”。另外不少研究關注家校共育，但是有更多的研究探索“三位一體”的教育。事實上，家校共育隸屬于家校社共育三位一體體系，因此如何實現(xiàn)特定社會發(fā)展階段和條件下的家校共育，即“三位一體”應該是未來的研究重點。（2）研究深度不足的問題。該領域研究期刊論文較多，對家校合作、家校溝通等進行“規(guī)定性”描述，甚至“大多流于形式而無實質內容”，另外，優(yōu)秀碩士論文和博士論文較少，且多關注平臺建設，因此本領域的文獻總體特點為規(guī)定性和描述性，實證研究較少，對路徑和方法的探索較少，缺乏研究深度。（3）理論的時代性和多元性的問題。該領域的基礎理論主要源自蘇聯(lián)的教育理論，顯然具有單一性和時代性缺陷。

基于對研究過程和研究關鍵詞的分析，結合關鍵詞引用突變，展望“家校共育”，建議：（1）加強熱點研究，即加強特定社會發(fā)展階段和條件下的家校共育研究；（2）加強深度研究，強調論文質量而不是數(shù)量；（3）加強現(xiàn)當代“家校共育”的理論研究和模式創(chuàng)建，與時俱進；（4）加強方法論研究，推進實證研究，少做規(guī)定性研究。